七组 第六次对话孩子
文/徐立华
一、“孩子们眼中的PBL项目化课程是什么样的？作为教练，您的角色作用是什么？”
当我最初看到让孩子们去回答对PBL项目化学习的理解时，我感觉到非常担心，因为最近自己在看夏雪梅博士的书PBL《项目化学习设计》感觉难度很大的，自己理解起来也是一知半解，很多地方不知道具体如何界定和实施，但是当刘欣老师通过那样一个非常视觉化的角度给学生们展示了关于PBL项目化学习的过程之后，孩子们对这个问题的理解和回答远远超出了我的预期，我感觉到自己之前给学生准备的书上的答案是那样的苍白无力，知道那样一个书面化的解释对孩子们理解这种方式的学习究竟能有多少作用呢？这个效果我无法测量，也无需测量，因为对比的效果很明显。我根本就不必再给出这样的答案了，让他们看过视频之后通过自己真实的感觉直接从自己的内心渴望出发就好了。就像刘欣老师说的那样，“如果你想造一艘船，先不要雇人收集木头，也不要给人分配任务，而是激发他们对海洋的渴望。”孩子们真正想做的事情，他们一定会找到方法的，如果没有对事情的渴望和激情，即使给了他们方法，也不会达到我们想要的结果，因为学习者的中心是学习，不是老师。
他们眼中的项目化学习是一个团队集体协作去完成一个任务，就像电影中的那些不同的角色组合在一样，你会什么都没有关系，只要你发挥了你的特长，你就是最棒的，也是不可或缺的。
作为教练，在这次对话活动中，我感觉我的角色就是一个看大片的超级影迷，我的作用就是选择了一个主题，然后就被这个主题下的场景所吸引，在这个过程中享受着孩子们轮番上场进行主题和不同角色的诠释，他们很投入，他们对主题的理解很有自己的特点，虽然各有不同，但是有着深度思考后让我着迷的魅力。
二、“第六次对话中，发现了什么？又带给您怎样的感受？
这次对话中，我发现之前在我自己的教学生活中，我们给孩子的束缚太多了，我们的担心和顾虑很多是不必要的，这种发现给我的感受是，我们作为教师和家长的需要放手，只在大方向和基本原则上进行宏观把控就好了，具体的做法和行动就交给孩子们吧，相信他们，他们就会让我们看到相信产生的奇迹。
三、“如果要提供给孩子们一些‘脚手架’，您认为会是些什么呢？”
如果要提供给孩子们一些“脚手架”，我认为我们可以在方向性的驱动性问题和项目化学习之间的和孩子们一起找到连接，我会和孩子们一起思考：
� 根据我们曾经参加过的新生训练营的体会，为了更好地举办下一届新生训练营，在活动中我们会哪一个环节做出哪些改进？
� 为此我们会具体选择什么样的方式来合作完成这次改进？
� 为什么做这样的改进？
� 我们合作的总体目标是什么？
� 我们要完成的项目可以细分为哪些具体的小目标？
� 针对每个小目标，我们如何设计出对应的实施方案？
� 在合作学习完成项目的过程中，我们可能会遇到哪些困难或者是挑战呢？
� 针对这些困难或者是挑战，我们将如何行动呢？
� 在这些行动中，最关键的第一步是什么呢？
四、“第七次课上，针对PBL项目化学习，您准备给到孩子们哪些支持？”
在下次课上，针对孩子们对于2021夏季新生训练营的活动方案设计，我希望能从体验者的角度给出自己真实的反馈，表达自己真实的感受，在自己有疑惑的地方向孩子们提问，通过他们的思考一起来完成这次关于新生训练营的项目化学习。
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