在与学生相处的过程中，特别需要老师的耐心，遇事不要太着急，也许事情并不像你想的那样。
开学第二节课，我带领学生学习《沁园春.雪》。在学校久了就想放假，同理，放假久了也想开学。所以，经历了一个暑假后，刚刚开学，学生学习的积极性还是颇高的。昨天布置了预习，从我的观察来看，大多数同学已经能把这首词熟练的背下来了。
于是我开始检查学生的背诵，“谁能把这首词背下来？”我用期待的眼神看着同学。一个男生举起了手后，我急忙点到他，他站起来，熟练的把诗词背了下来。在这位同学背书的时候，最后一排的一个男生和同桌小声交流了一阵，于是我让他也站起来，把这首词背一遍。
“我不会背。”他站了起来，疑惑的看着我。
“哦，还没有背会呢，那你把这首词读一遍吧！”我说。
“我不会读。我不认识字。”他望着我说。
教学的经验告诉我：这个同学是在表达他对语文课的不喜欢和反抗。我告诉自己，耐下性子，先别生气。
“你说不会读，我可不相信呢。你一定能读下来。”我看着他的眼睛，说。班里的同学都把目光聚焦在我和这位同学的身上，他们在默默的观察着我，想知道我怎样去处理这位同学。
他也发现了，此刻的自己成为老师和同学关注的焦点，“老师，那我到外面去吧。”他说。
他这么说，我很意外。可能以前他也遇到过这样的情况，老师提问他回答不上来，于是老师生气，请他走出教室。这一次，他干脆自己主动出去。
这个学期的课才刚刚开始，不能因为这件事，让我们之间产生隔阂。
“你可不能出去，我们正上课呢。”我努力把语气放得再温和些，我说：“来，开始你的朗读吧！”我又鼓励他。
他好像看到了我的坚定，认为不读是不行了。他把书缓缓翻开，开始了朗读，“北国......”，他停顿了一下，望着我。我知道事情已经在向好的方面发展了。我说，“你能读下来“北国”两字，后面的两个字（风光）你一定也认识，读下去吧。”
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”他一字一顿，准确读出了第一句话。
“看看这不是读的挺好的，怎么能说不会读呢？”事情已经得到了缓和。接着他完整地读了词的上片。
这节课这位同学听得很认真，而且还做了笔记。下课后，我悄悄的来到他身边，告诉他，等他什么时候背会了，就到办公室背给我听。
第二天晚自习上课前他来到办公室，高兴地说，“老师，我背会了”。“那就背给我听吧！”虽然磕磕绊绊，但是真的把这首诗背了下来。我给他点了赞。在我对面的是他八年级的语文老师，惊讶地说：“佳进步真是太大了！你好棒啊！”
等到他走出了办公室，何老师才说他的情况“他不认识字，同桌教他都教不会他，语文什么都不会。真行，今天竟然背会了课文。”
哦哦，原来课堂上他说他不认识字，说的竟然是真话呀！并不是故意给老师过不去。我差点就误会了他。
别着急，等一会儿，真相有时候并不像自己想的那样。请给春天一点时间。
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