一、基于关系的相遇与对话
人从呱呱落地，便开始了无数次的相遇，你了解了，研究了，领悟了，能够与之对话了，知识便悄然的真正为你拥有。我们的生活缺少对话，太多的时候我们只是在独白。对话发生在你我之间，对话发生在教师和幼儿之间；而独白则是失之交臂，自说自话，没有倾听也不存在包容。而对幼儿的教育我认为则是“听”和“模仿”。作为教师要更多的来聆听幼儿，给予幼儿更多的相遇和对话，赋予幼儿更多的空间和时间。认真观察和聆听幼儿，然后正确引导和鼓励，促进幼儿自身的成长。除了聆听，教师的以身示范更能对幼儿起到直接性的作用。教师的一言一行都影响着幼儿，作为幼儿在课堂中和生活中都模仿着我们，这样使作为教师的我更加有了责任感和使命感。我们在工作中一定要幸福和快乐，我们快乐的情绪也必定会影响幼儿，使幼儿在快乐的幼儿园自然生长。我们要尽最大的努力让孩子们来感受学习的快乐。
二、基于合作的互动和体验
我认为在教学过程中，通过师生合作，生生合作，情感交流，在互动中展开智慧，感动生命，闪动灵感，让学生成为学习的真主人，体验学习中成功的快乐。在幼儿的活动中，我们也经常体现出来让幼儿与幼儿进行合作，在合作中互动来体验成功的喜悦。记忆比较深刻的一次活动“身体部位粘一起”，教师给出题目，比如：“三只小脚粘一起”“7只小手粘一起”“5个脑袋粘一起”让幼儿合作一起来完成。在整个合作的过程中，孩子们都积极参与，跟着老师动起来，他们不仅要提供身体部位，还要给出正确的数量，体验合作的乐趣。
三、基于自主的探索和发现
幼儿活动是孩子们自主探索，动手实践的过程。首先在活动中给予幼儿生动有趣的探索内容，然后分小组让孩子们自己探索。对此我们经常给孩子区域探索的时间，区域探索内容有：乐高；玩具拼装；剪纸绘画创作；捏彩泥活动；小型读书角等等，每个区域都会有3-4个孩子，每次的区域探索孩子们都特别认真安静，这时候教师就静静的来观察孩子探索的过程，最后对问题进行整合和回应。记得有一次，我们班李昭缘同学，在探索中自己创造出来一本小书，这本书她通过剪纸然后胶带粘贴，最后再绘画创作了一本书。他跑到我面前告诉我：“任老师，这是我送你的小书。”我看到她的作品时表现出了惊讶，我感慨：“好漂亮的书啊，我好喜欢，昭缘，你能说说你是怎么完成的吗？”她把自己的步骤一步步告诉我，这就是放开手，孩子们会创作出你意想不到的作品。放学时昭缘妈妈接到孩子时我们交流的这件事情，妈妈说还以为我们在学校教孩子了呢！这就是给他们空间和时间，让他们自己来探索与发现。在幼儿活动中，我们要给予他们更多区域探索的时间。
四、基于理解的分享和表达
分享是幼儿教育的基础，如何教孩子学会分享了成为每一个幼儿教师应该关注的问题，教师应引领幼儿从独占走向分享合作，现阶段幼儿以自我为中心的较为普遍，他们缺乏与同伴间的交往和合作能力，对此我们对幼儿进行正确的引导。孩子喜欢看书，听故事。我们就鼓励孩子把自己家里喜欢的绘本和图书带到幼儿园来分享。小伙伴分组，你看看我的，我看看你的，最后在一起交流，感受分享带来的乐趣。当然除此之外，还有的小朋友出去游玩会带一些纪念品或食品，也会带到幼儿园和小朋友们分享。我们班浩歌小朋友有次出去玩给小朋友带了许多小玩具，孩子们特别喜欢，于是我们也由此鼓励孩子多分享。只要孩子迈出了这一小步，我们要给予他鼓励和掌声，这样他会更懂得分享。孩子年龄越小则越容易引导，好习惯一旦养成，受益终生。
五、基于发展的激励与评价
科学探究是科学研究工作的基本方法，也是幼儿学习的主要方式，。幼儿有着与生俱来的探索热情，他们好奇，好问。幼儿依靠直接体验进行探索，幼儿的直接探索具有简约性，试误性。错了并不可怕，他们也在尝试中和错误中进行成长，但是这时候教师要给予孩子正确的激励和引导。教师对幼儿的评价应该是合理的和科学的。而这样的评价可以激发幼儿的自信心，以及保护幼儿的自尊心，调动幼儿探索的主动性和积极性来促进幼儿身心健康发展。掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿的动手能力和思维能力。评价有法，但无定法。只有不断的更新教学理念，不断的在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。用完才会在评价的舞台上认识自我，发展自我，超越自我。
自然生长课堂深入我们周围的每一个角落，让我们一起“走自然生长教育之路，办有温度有故事学校”。
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