我今天阅读的内容是第六章文化与多元化的前四节。文化是在特定群体中指导人们行为并借以解决环境中生活问题的知识、价值观、态度和传统。
绝大多数的文化差异是意识不到的，这些意识不到的差异，常常会导致误解和冲突。
儿童生活在贫困中的时间越长，贫困对其学业的影响越大。压力的增加可能会导致学校缺勤的增多、注意力和专注力的下降、记忆和思维方面出现问题、动机和努力的降低、抑郁情绪的增加以及神经形成的减少。低期望和较差的受教育经历，会导致学生产生习得性无助。社会经济地位低的学生可能会成为抵抗文化的一部分。单纯关注学生的抵抗，只是一种用来责备学生低学业成就的方式；与其这样，还不如让学校成为一种包容的环境，避免引起学生的抵抗。
贫困儿童在暑假里丧失了学习的机会，而与此同时，中产阶级和上流阶级的家庭则让他们的子女在暑假里接受很多教育。那么，如何为生活在贫困中的学生提供优质的教学呢？实践指南的一些建议是：警惕自己不要因为贫困而对学生感到遗憾，原谅他们低水平的作品，不要怜悯，而是去深入的了解他们，在此基础上进行共情；与学生交流，让他们了解“成功源于努力而非家境”的道理；提供建设性的批评，因为你坚信学生能做出高质量的作业；使用包容性的语言；课后与学生聊天，发现他们的兴趣和能力；教会学生如何组织作业、集中注意力和寻找恰当的帮助；检查是否有一些学生听不见课堂讨论，或坐在教室后面看不到黑板。
偏见是指对某一特定群体的刻板的、不合理的概括——一种先入为主的判断。个体受到的偏见会损害他们的心理和生理健康、学业成绩以及在职业上的成功。
刻板印象实质上就是一种图式，它可用来组织你所知道的关于这些群体的知识。利用图式能够让你更快地、更有效地加工信息，但它同时也会扭曲信息以使其更加符合你的图式。
刻板印象威胁是个体承受的额外的情感和认知负担，即你担心自己在学习情境中的表现会强化其他人对自己持有的某种刻板印象。最易受刻板印象威胁影响的学生，是那些对刻板印象最在意的和那些为取得好成绩投入精力最多的学生。如果学生持续选择表现回避目标，为避免自己看上去很蠢而发展出自我妨碍策略，他们会变得退缩、声称不在乎成绩、几乎不付出努力，甚至退学。教师要帮助所有学生意识到学业成就就是他们民族同一性、种族同一性以及性别同一性的一部分。
关于教学中的性别偏见，研究表明教师会问男生更多的问题，给男生更多的反馈，并且也会给男生更多具体而有价值的建议。从学前到大学，女孩平均得到的关注和指导比男孩少1800个小时，而成绩好的女孩受到教师的关注才是最少的。这一现象在我们日常的教学中也有，我应该始终对此保持警惕。
如何避免教学中的性别歧视呢？实践指南的建议是：保持警惕，避免课堂活动中存在任何无心的偏见；提供性别榜样；确保所有学生都具有从事复杂、技术性的工作。
网友评论