读王崧舟老师的书，是一种享受！他对课堂细致入微的解析，独特的洞察，深刻的理念，以及诗意的语言，总能让人沉浸在文字中不能自拔。
“美其所美”，语文课中的“美”是我们的永恒追求。朱光潜先生写对古松的三种态度，分别是：实用的，科学的，美感的；王崧舟老师据此提出语文课堂的三种境界：实用的，科学的，审美的。审美的境界不排斥实用，更不排斥科学，它是对这两种境界的一种超越，一种扬弃。纵观整本书与听过的多节王崧舟的课例，似乎理解了这种对“美”的追求。
课堂的美，是有节奏的！
在看这本书之前，我从来没有考虑过“课堂节奏”。所谓节奏，如果让我来理解，那就是一节课的“步骤”之类的。很明显，这样的理解太肤浅，仅仅把语文课当做一件事来做。
书中指出，如果我们把语文课堂教学上升到艺术的层面，毫无疑问，它的灵魂应该就是课堂节奏。所谓课堂节奏，就是通过动静、张弛、疏密、收放等多种节奏和谐对比和转化，使课堂教学充满强烈而持续的影响力。处理好这些节奏问题，我们就能抓住孩子们的心。怎样把握好课堂节奏？书中结合一节节课例，给了我们很多启发。
动静结合:在教学时，我们总是追求热闹的课堂，仿佛一旦静下来就显得枯燥，尴尬。但是王崧舟老师在设计《慈母情深》一课时，却安排了五次静态学习，让学生静下心来在读中品悟。动起来，固然重要，但是动静是相生的，定能生慧，在教学中我们要对“静”精心设计。
收放有序：课堂中，我们这总不敢放手，生怕一放手就刹不住车，学习主题就会偏离，所以大部分时候，我们总是关注如何去“收”，好让学生时刻关注教学重难点。但是在教学《地震中的父与子》时，书中例举了这样的做法——这个故事，有三种结局：第一种，父亲挖了38个小时，救出了孩子；第二种，没有救出孩子；第三种，不但没有救出，孩牺牲了自己。用这三个问题，引着学生去放，去思考讨论，不但打动了学生的心，也让他们对“父爱”的理解更加深刻。“放”要有抓手，设计得好会让课堂别开生面。
曲直相映：教学有时很像文学创作，平铺直叙，老生常谈，不能吸引人，我们要使用多种多样的叙述方法，描写方法才能让文章生动有趣。在教学《圆明园的毁灭》一文时，王崧舟老师先“变序”，先读首位两段，奠定全文的感情基调；然后引导学生根据文中描写猜想圆明园之美；接着拓展圆明园的“世界之最”；最后让学生拟写圆明园碑文，表达情感。稍稍调整下上课顺序，整节课似乎焕然一新。
起伏有致：书中写，好的课堂教学节奏，也应该是起起伏伏，错落有致的。一味地“起”，你这节课就太高亢，给人的感觉像打了鸡血，一味地“伏”，你的课就会太过沉闷，也不行。书中例举了《荷花》一课的教学种，教师用诗歌、板画的方式“起”，用齐读、指名读的方式“伏”充分调动了学生的积极性。
点面相成：如果说一篇课文是面，那么其中的关键句就是点；如果说一句话是面，其中的关键字词就是点。对点的理解能促进对整体的面的理解，对面的把握，又能促进对点的感受。在教学《只有一个地球》时，王崧舟老师抓住两个层次，第一个，课文的重点语段；第二个重点语段中的重点词语，通过这两个层次，学生很快就能把握住这篇课文的内涵所在。
张弛有度：张弛有度，最为关键的是教师语言的节奏，这就是课堂教学节奏的灵魂所在。第一，教学语言要显示出不同教学的层次；第二，教学语言要与学生的心理节奏相吻合；第三，教学语言应以情感的变化为基础。从这个角度来看，教学是一门“语言艺术”，我们的语言要有逻辑，层层递进，也要了解学生的心理，走入学生的心灵。
“合乎节奏的课堂教学，时时呈现一种‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’的美妙境界，这样的境界让人心无旁骛，欲罢不能。”这样的境界，就是“人课合一”，学生身在其中，是一种享受，教师生在其中，是一种享受，如果有旁观听课者，也一定是一种享受。
有节奏的课堂，说的不是“节奏”，是每一位语文老师的语文功力，要锤炼语言，要观察学生，要思考设计，要在每一次40分钟寻找答案。
网友评论