昨天听了一节四年级的语文课，上课的老师是一位有着十几年教学经验的优秀教师，上的是四年级下册的《我们家的“男子汉”》一课，作者王安忆通过“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”和“他面对生活挑战的决心”三个方面表现的“我们家的男子汉”的特点，课文用小标题将三部分的内容区分开来，这是继前一篇课文《小英雄雨来》学习后的一篇略读课文。
按照统编版教材的编写意图，这篇课文的学习应该是运用学习《小英雄雨来》的方法自主学习，因此，在课文前的导读部分，明确给出了自主学习的指引：1. 尝试用较快的速度阅读课文；2. 结合小标题，思考我们为什么称这个小男孩为“男子汉”，并体会作者的感情；3. 可以试试换一个小标题。
可以说，这既是导读，又是教学目标，老师应结合班级学生的实际情况与导读内容，制定符合学情的教学目标。从课堂实施的情况来看，老师没有把导读的第1个指引作为一个教学目标，而是花了一些时间带着学生读准生字词，读准多音字，看似不符合四年级学生的学业水平，但恰恰是符合这个班级学生的实际情况的，因为这个班级的孩子基础相对薄弱，老师不急着让孩子们用较快速度阅读课文，而是带着他们读准字词，体现了老师对于学情的准确分析，并由此制定的可行的教学目标。
老师把大部分的时间放在了导读部分的第2个指引，思考为什么我们要称这个小男孩为“男子汉”。对于这一部分，老师是这样处理的：
首先，出示自学要求，学生按照要求自主学习。自学要求找出能体现小男孩“男子汉”特质的事例，简单批注。
然后，是学生汇报自学情况，老师根据汇报引导学生体会到小男孩的“男子汉”特质。作为这节课的重点，老师在这一环节花费了很多的时间，一个又一个的学生抓住文中的句子表达自己对这些句子的理解，发表自己通过这些句子感受到的小男孩的“男子汉”特质，老师适时地点拨、引导，学生没有关注到的句子，老师则加以提醒或补充。就这样，花费了近二十分钟，一点一点地将这些句子找出来，分析它们对小男孩“男子汉”特质的表现作用。
说实话，这个环节的设计，过于单调枯燥，除了老师与汇报学生之间的言语往来，就是穿插两处朗读，以至于到后来学生的注意力开始分散，一部分学生略显疲态。可以说，这篇课文通篇都是体现小男孩“男子汉”特质的句子，真要一句一句地分析点拨，确实很难要求学生一直保持比较亢奋的学习状态，但是孩子们还是很给力，一直在配合着老师，也偶有一些精彩的语句，独到的见解。
但是显然，这样的处理是陷入了一个教学的窠臼，分析课文内容太细太碎，既耽误了时间又很难有良好的效果。
这是一篇自主学习的课文，老师特别要思考的是：这一节课，我究竟要带着学生去往哪里？也就是说，我要让学生的自主学习达成一个怎样的目标？是通过运用前一篇课文的学习方法阅读课文，感受到小男孩的“男子汉”特质，每一部分能找出两三处体现这一特质的句子，言之成理即可？还是一定要将表现男子汉特质的句子找全找齐，一一分析？根据学生的实际情况，他们可能达成哪一个目标？
很显然，每一部分找出两三处和找齐所有句子，这两个目标是不一样的，但是它们都不影响学生对小男孩“男子汉”特质的感受与理解，那么老师是不是可以删繁就简，只引导学生结合自己的生活经历来谈谈为什么把这个小男孩称为“男子汉”呢？
所以，在上课前，制定怎样的教学目标非常重要，它是教学的指南，也是教学有效性的保证。
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