没读李政涛教授的这本书之前，我理解的科学是狭隘的。想到最多的是前沿的科学技术，或者学校里的科学课堂。没想到课堂里有这么多的科学。这激发起我极大的兴趣，对自己过往的课堂，做了一个深深的回溯。借科学的课堂，寻找我课堂的科学。
一，关注学情有科学方法。
对学生成长规律的尊重、把握，遵循，是所有科学的课堂必备的条件。读到这句话，我忽然心里一乐。有点儿被点通的感觉。我上课关注学情，开始导入的时候，一般就直接导入，课进行到中间部分，有重难点需要突破时。设计一些有趣的东西，比如学到《论语》，一则一则背起来，朗朗上口，但学生并不是十分理解。于是我寻找一些有价值的故事。通过故事让学生理解一条一条语录式的警句。学生学的意性盎然，同时关注这些话语会用到什么场合？让学生在运用中深化理解，在写作中可以尝试引用。最终让这些一条一条的语录体，化为自己生命中的养料。初一学生，有一定的理解能力。但论语离我们年代太久远了。怎么样让孩子们学的又有趣，又能滋养到他们的生命。这是我备课时对学情的考虑。
对一篇新的文章，学生预习后不知道掌握程度怎么样？于是运用预习单，设计一些问题。让学生通过完成预习单，了解他们学习的情况。最近学习信息技术2.0，又学到一个新的本领，可以让学生通过网上的问卷星，反馈对某一个问题的思考。这就更简单了，通过网上的统计，很快看出学生集中的问题在哪个点上。便于老师确立重难点，节省了课堂时间。这是信息化对学情分析的助力。这也是运用信息技术这种科学的方法，摸底学情，确立课堂教学内容。我感觉非常受益。只是没有读郑涛老师的这个书，我不知道这叫科学方法。
还有一点关注学情，如果上一节课老师压堂了。学生没有课下10分钟的活动时间。我会让他们赶紧跑去上一趟厕所，或者站起来活动活动。拿出我课上的5分钟时间，让他们跑一跑，动一动，跳一跳，走一走。学生的上课状态明显的特别好。我的这个方法，在《学习的进化》中，被证实符合脑科学原理。也是有效的科学方法。
这是我关注学情这一块，想到的一些用过的方法。这些方法都特别好，今天懂得这是尊重学生的成长规律，也是一种科学的方法。
二，课堂环节也有科学思维。
在讲《周亚夫军细柳》这篇文章的时候，孩子们依据内容梳理出真将军的品格，以及作者用什么手法而展现真将军这形象。我又给了一些资料，《史记》中关于周亚夫的几段简短文字。然后让学生讨论，周亚夫怎么样避免被饿死的悲剧结局？学生讨论得特别热烈。结合当下现实，讲的头头是道，特别精彩。这是培养孩子们思辨性的科学思维。
讲《朝花夕拾》时，鲁迅的文章，孩子们不好理解。怎样打破传统与现代孩子的隔膜，这是整本书阅读的提示，也是激发孩子阅读兴趣的抓手。先从鲁迅先生小时候的趣事说起，初一的孩子特别容易与自己小时候的趣事对接。感觉大人物和我们一样也有快乐有趣的童年生活。考虑孩子们的年龄特点，从这一点切入，读《朝花夕拾》，能调动孩子们的阅读兴趣。回想当时上这一课的状态，也有一些科学素养在里面。
读李政涛老师的书，回想自己这么多年上过的课，没想到还真的找到了，我的课堂也有科学思维、科学方法。感觉这本书是帮助我梳理自己的课堂历程的。有一种回望过去，开启未来的力量感在心底涌起。这就是读书带给我的反思成长。
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