前天听了薛法根的《一只窝囊的大老虎》，专门找到这节课来听，是有原因的。
工作调动后，第一回参加市里的讲课比赛，上的就是这节课。名次不好，记得颁奖活动结束后，情绪很是沮丧。
之前在县上。经常上比赛课，成绩都很不错，比赛机制并不是十分严格，全部都是自己选课上，我基本上选的都是抒情味儿比较浓的散文或是能煽情的记叙文，也就是我擅长上的文体。
久而久之，我只会上类似的课文。
在网上借鉴的东西比较多，个人想法比较少，这并不是对一个人最好的锻炼。
我在以前的简书号找了找文章，我当时竟然没有写一篇教后反思，现在回想课堂教学问题出在哪儿了，记得不是很清楚。
找到了课件和教案，可以肯定的地方是，我像薛老师一样，关注到了该单元的语文要素:学习如何作批注。但是，课后学生对如何作批注应该掌握得并不扎实。
薛老师就以这篇课文为例，分别对词语理解、课文理解、写作形式三个方面的内容进行了示范批注，学生看得明明白白，然后学生尝试着从这三个方面的维度走进课文，拿着笔作批注。
学会作批注是这堂课的重点，既然学生提出了问题，就要解决问题，薛老师在学生作完批注后，让他们站起来念自己的批注，接着把他们的批注归为三类，也出示了教师整理的关键性问题，引导着学生去解答。
这样好把控课堂一些。学生因学习水平有不同，问出的问题难易不同，课堂教学时间有限，学生能问出五花八门的问题，而使得课堂教学不够高效。
但也有嫌疑，薛老师一个归类，实际上把学生的疑问偷换成了教师认为的有价值的疑问。
学生在作完批注后，教师可以说:给大家提出疑问的机会，我们先从词语理解开始，你对哪个词语不理解，我只找三个同学。
这样从学生的实际困惑出发。限制学生名额，是对有限的教学时间进行把控。
学生提出疑问后，教师找其他学生来作答，对有些学生来说不理解的词语，在别的学生那里根本不成问题，但也有全班学生都不理解的词语，这时候就需要教师有充分的预设和引导到位，一步步带着学生弄明白词语的意思。
我记得当时全班学生都不理解"窝囊"是啥意思，我自己去作了解释，但是自己课前功课不到家，我解释得云里雾里，解释了跟没解释一样，对于一堂比赛课来说，简直大煞风景。薛老师直接出示字典里的两种解释，让学生去选择课文里应哪种解释，这样的处理，没有让老师陷入困境，也给学生理解词语提供了阶梯，降低了难度。
薛老师更高明的地方是，解决每一类批注，它会引导学生提炼解决问题的方法，如联系上下文去理解课文，正如授之以鱼不如授之以渔。
还有关于课文内容的三个问题解答完之后，薛老师给出引语，让学生概括课文主要内容，有铺垫，有抓手，学生用简短的话来说说课文主要内容就变得容易得多。
我的课堂设计的结尾，留了一个小练笔的作业，创设了情境，让学生写心理活动，现在看来，布置练笔没有错，但是练笔内容和课文内容没有巧妙的结合。
薛老师是这么设计的:如果你是作者的同学，你怎样开导他？
这是一种口语交际，落到笔上，就是练笔，也完成了课后题，对学生看问题的正确角度也是一种引导，一箭多雕，厉害了！
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