借助合适路径，把握独特表达秘密 ------听薛法根《珍珠鸟》

借助合适路径，把握独特表达秘密

------听薛法根《珍珠鸟》有感

今天，我认真观摩学习了薛法根老师的执教的《珍珠鸟》。为了达到较好的听课效果，我首先翻阅了统编教材，发现课前导读是这样写的“默读课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的依赖的。课文中有很多地方写出珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会我各珍珠鸟之间情意。”

薛老师的这节观摩课分为两课时，第一课时学习1-6自然段，用两个主问题来贯穿：1、找出描写雏儿的句子，读一读，说说两句话分别讲的是什么？2、从哪里看出”我“对珍珠鸟的喜爱之情？

第二课时学习7-14自然段，解决了以下三个问题：1、从“时间先后”、“动作亲疏”和“距离远近”三个方面分析和概括作者将珍珠鸟信赖人的过程写具体的方法。 2、在角色转换和生活体验中理解珍珠鸟从害怕人到信赖人的变化过程。3、运用所学的方法写出师生关系的变化过程。

这两节课都给我留下了很深刻的印象，尤其是第二课时，紧扣课前导读，既达成了编者的选文目标，又凸显了文本的语用价值，实现了学习方法的迁移运用，充分体现了新课标的教学理念。

这样的设计脉络清晰，目标清楚，目的正是聚集写作。从课堂效果上来看，同学们写得非常棒，成功地运用了表示时间先后的词语，表示动作亲疏和地点远近的词语。第一个被提问的男孩虽然刚开始没有掌握方法，但在老师的引导下和同学们的影响下，也终于完成了优秀的仿写，收获了思考的快乐，也赢得了同学们的掌声。在实际教学过程中，很多老师都知道抓读写结合点实现文本的语用价值，但遗憾地是经常不能生成预想中的效果。原因在于找到文本的独特表达秘密并非易事，而如何抽丝剥茧般地把这一秘密展示给学生更是难上加难。要么是浅尝辄止，挖不深挖不透；要么是眉毛胡子一把抓，思路混乱，缺少层次；要么是过细解读，条分缕析、肢解解剖，毫无章法。

就本文来说，薛老师首先敏锐地发现了它独特的表达秘密——如何写出由陌生到熟悉的过程！其次，薛老师通过一系列富有层次性的路径，将该秘密清晰地展示给同学们。第二课时的课堂容量很大，看似内容很多，可是梳理之后发现其实只有以下三步。

[if !supportLists]一、[endif]创造性地整合7-12自然段，把它们浓缩为一个自然段，这一个自然段正包含了本文的表达秘密：用表示时间先后，表示动作亲疏和地点远近的词语写出珍珠鸟和”我“由陌生到熟悉的过程。

二、更换人称，体验小珍珠鸟的心理活动。在同学多次朗读老师创作的“第四自然段”之后，老师指导同学们把自己当成珍珠鸟来读，边读老师边点拨，如”你为什么只在笼子四周活动？“”你为什么偏过头看看他？“”你为什么啄他的手指？“这些点拨引导学生体会珍珠鸟对人由陌生到熟悉，由戒备到信任的心理变化 ，也让学生体会出了珍珠鸟和”我“之间的情意。这一步骤学生关注的是写了什么。

三、从文中找词语，说说作者是怎么把这一长期的观察写清楚的。学生经过阅读和思考，终于发现了文本表达上的秘密：原来作者是运用了表示时间先后的词语，表示动作亲疏和地点远近的词语，才把小珍珠鸟和”我“由陌生到熟悉的过程写清楚了的！到此为止，这节课已进行了27分钟。在这27分钟之内，学生在老师的带领下在文本中徜徉，既知道文章写了什么，又明白文章是怎么写的，可以说读得十分深入，读得十分充分。有了这一过程做铺垫，接下来的练笔已是水到渠成四、[endif]方法迁移，写一写薛老师和你们由陌生到熟悉的过程。新课程标准提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。薛老师因地制宜，就地取材，创设情境让学生即兴练笔，增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，激发了学生学习的兴趣和热情。

总之，在这节课中，薛老师不仅发现了文本独特的价值，而且通过合适的路径，借助学生的探究，层层剥开这一表达秘密的外衣，让读真正地为写服务，让学生真正成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。