新接班的学生，已经上了两周的课了，却仍然是找不到一点儿感觉。每节课，总感觉师生互动合不上拍，你在这里费劲八脑地说了好半天，学生却是无动于衷，直觉告诉我：也许他们根本就不知道我说的是什么吧！
周五上午只有一节数学课，本打算让学生交流自己搜集整理的题目，却又想着还有几个昨晚作业中的重点题没有讲，下午还想要进行测试，如果让学生交流的话，又该耽误好长时间了。怎么安排？一番纠结后，决定还是先不让学生交流吧！于是，又开始了我的一场独角戏。
第一题：将8升水倒入棱长5分米的容器中，水深多少分米？
长方体的体积已经讲了好几天，基本的练习题也都练了不少，对于此题，在我看来，这应该是比较简单的题目了，可课堂上学生的回答却大大出乎我的意料。提问了是一名中上等程度的学生，本以为他可能会出现计算出错，或者忘记换算单位之类的问题，没想到他竟然列式为8×8×8，我实在不知道他是怎么想的，难道他看不出来8升表示的就是体积吗？即使读不懂从单位名称中也应该看出这已经是体积了，为什么还要求体积呢？更令我难以理解的是，对于她的说法，全班学生竟然没有一个人提出反驳，难道他们都认为是这样吗？后来才发现，他们根本就没听出来她说的是什么？
天哪！原来他们不仅是不愿思考，不会思考，他们还不会倾听啊！此时，我在心里告诉自己：今后的数学课将会上得更加艰难。该怎么办？不能发火，否则只会是两败俱伤。于是，我引导学生从读题入手，学会找信息，根据信息进行分析和推理，然后把自己的思路用语言表述出来。刚开始，我起个头，引导着说，然后让他们同桌之间互相说，本以为这样子会好一点，毕竟给了他们一些思考的时间和练习的时间，可没想到我还是发火了。
第一周开始上课时，偶尔课堂上会有让学生相互交流都环节。因为数学的思维与数学语言表达能力都关系密切，发展学生的思维需要建立在说理的基础上，通过语言表达可以让学生都思维逐步达到条理化、概括化和精确化。而且，对于我们学校这种超大班额的课堂教学来说，一个问题让每个学生都提问着回答一遍，那是根本做不到的，对于比较重要都问题，我经常采用同桌交流的方式，目的是让每个学生都能参与到问题都研究和思考中去，这样他们都能得到练习 和锻炼，既能让他们巩固对重点知识的理解，同时也让学生在说理的过程中，启发、开拓学生的思路，从而培养学生有序思考，准确表达的能力。这其实也是我一直沿用都习惯，可今年的课堂上，只要一让同桌互相说，我的心里就觉得像是窝了一团火，他们根本就不是在说这个题的解题过程，而只是为了完成说一说的任务，两个人走过场似的“哇哇哇”说两句，顶多有个10几秒钟就停了下来了，然后一提问，却是什么也说不出来。说了好几次，可总是改不过来，今天依然如此。
可发完火，课还是得继续上。没办法，我在黑板上写了一个提示语，让他们根据提示去学着进行说理。没想到，这个方法还挺管用，说了一会儿后，提问起来竟然能说出来了。看来，这帮学生是根本不知道该怎么去讲题，怎么对数学题进行说理。由此又想到低年级的数学教学，很多都是只求正确率，只要能做对，不管能不能讲出道理来。可贲友林老师在教学一年级的看图列式时，提到用“三句话”的形式来表达图意，而且在课堂上也非常重视引导学生正确表达自己的想法。可见，低年级的数学教学十分重要，而低年级学生的学习效果和能力培养则取决于老师的能力和素养。如果学生从低年级开始就能受到这样的说理训练，那么今天的课堂上不至于会出现这样都情况。
就这样，一道题花去了大半节的时间，还不一定能保证所有学生都学会。想到这里，越来越觉得学校现在这种岗位安排不合理，弊端太多。上午还在讨论，如果是一个老师把学生一直从低年级带上来，也许就不会有这么多的问题，可现在学校在安排教师岗位时，几乎都是固定不变的，一个老师如果教了某个年级，也许就是要教上几年，十几年。想想都是可怕的，这样教下去，怎会有创新？怎会有责任感？
言归正传，既然已经耽误这么久的时间了，那就只能把这个问题研究透彻了。于是，我接着出示了下面的题目：
将一个棱长6分米的正方体铁块，熔铸成一个长9分米，高4分米的长方体，求这个长方体的宽。
学生解答后，说解题思路。
师：比较这这两题，想一想，它们在本质上有什么相同之处？
生：都是根据体积求高或者宽。
师：你的意思是：他们都是根据体积和长宽高中的两个信息，求另外一个量，对吗？（这句话课堂上并没有这样说，现在想想这样说也许会更好一些）
生点头。
生：他们都要用体积÷长÷宽来计算。
那像这样的题目还会有哪些？你能试着编出一道来吗？
学生尝试编题。
师：这样的题目能编得完吗？
虽然题目中的事物不断变化，题目中的数量也不断变化，但它的本质却没有变，所以我们在解决问题时，就要学会从变化中找到不变的规律，以不变应万变，这样才能提高自己的学习效率。
个人感悟：数学学习，不是看学生会解答多少道题，不是看他解决问题速度的快慢和数量的多少，而是要让学生从解题过程中发现题目间以及知识之间的联系，进而让学生从一道题走向一类题，从会解题走向会编题，试问：当学生能编出题目时，他还能不会解答吗？
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