家长信9（写在一上第六周）

亲爱的大海螺：

        周末好！

        经过国庆长假的休整，这周小海螺教室总体状态很棒哦！本周，小海螺教室收到了一份特别的惊喜——来自予妈妈和奕妈妈从网上订购的爱心书籍。沉甸甸的一箱！当我小心翼翼地揭开一本本书的包装、将独属于“小海螺教室”的印章逐一印上时，也再次将这一神圣的仪式展现在小海螺面前——是的，书籍里不仅有知识，更有爸爸妈妈叔叔阿姨的期望！我不断表扬课间陶醉于阅读的孩子，也惊喜地发现这支“课间静悄悄的队伍”在逐步扩大！

家长信9（写在一上第六周）

        接下来说说识字。前面的信里我提到过整个一年级阶段的重要任务是识字。识字量达到了，孩子才可以更好地阅读与朗诵。课下交流中也有好多家长跟我探讨过识字的方法。下面我就来介绍下我们课程里会采用到的三种方法：

1.浪漫识字——阅读

        哲学家怀特海认为智力活动是有周期的，可以划分为三个阶段“浪漫”、“精确”、“综合”，浪漫阶段积累感官经验，精确阶段上升到理性的概念，综合阶段就是运用知识。对于识字来说，“阅读”就是它的浪漫学习期。学生阅读的一个个文本（书籍、包括生活中广告牌标语等），给“汉字”这个枯燥的个体提供了意义背景。孩子借助意义背景理解了字的意思，而不是孤立地靠记忆单个字形来识记。所以我们经常会发现，只要见得多的词语他自然就能读出——这就是意义背景的经验积累起到的作用。

        浪漫期是一个基础，一个前提，学习必然是从浪漫期的“兴趣”开始的。

2.精确识字——字卡、字源

        但浪漫期仅仅是一个感知，是混沌模糊的，而非具体理性的。所以我们同时还会发现，孩子能读出他特别熟悉的一组词语却不认识某个具体的字，就是这个道理。

        除了字卡以外，我们在课堂上还会用到“字源识字”。前者利于识字字形，后者利于理解字义。

        昨天交流中，慧妈妈已经在家里使用字卡检测孩子识字，值得推荐（仅限于一些简单的课本上出现过或孩子经常看到浪漫感知过的字）。

        在过去的学习里，我们这一代人都是在精确学习中长大的，这一点不多说了。

3.介于浪漫和精确之间——长文挑战

        为了帮助孩子们更好更快地识字，我们的课程系统里还有“长文挑战”。这些长文都是一个个绘本故事，以孩子们感兴趣的故事入手，让他们挑战“自己阅读”、“出声朗读”。

          操作：大人带读，孩子跟读，用手“划读”（既能关注到具体的字又避免出现指读带来的“蹦字”现象引起的理解和朗读障碍），直到会读为止。就过去的实践而言，就智商普通的儿童，读二十遍后（分散在不同的时间里），自己就可以独立朗读文本了，孩子有这个令人惊奇的潜力。

          好处：研究表明，这种眼观书（视觉）、耳听文（听觉）、嘴跟读（运动）混合型记忆方法，记忆效果最佳；而且这种无紧张气氛较为愉悦，利于儿童智慧潜能、学习兴趣、记忆效率得到最大限度发挥与提高；这种高效的“浪漫背景”下，孩子会有意无意识得很多字。

        误区：非得让孩子把整篇文字一个不落全都认会，给孩子带来巨大压力而引起恐惧，得不偿失。过程中难免会有一些孩子是“背”会的，或者是仅仅认得句中的一个字，便可阅读（“背诵”）一句话，这都正常。

        以上三种，就是我们用于识字的一些方法和理念，希望大海螺们看后心中能够了然、清晰，也希望我们勤沟通，尽可能少走弯路。

        杰妈妈问我：教孩子单独认过好多字，但换一个地方又不认识了——相信很多人也遇到过此类问题。那么也相信大海螺们读完上文能够明白一些了：首先，违反了学习的从“浪漫”到“精确”的规律。没有前期大量意义背景的支撑，孩子不理解字义，只是孤立地认了一个符码，换一个地方自然就不认识了。其次，遍数太少。记忆最普通的规律就是避开最高遗忘期不断地重复出现不断地强化，重复多了自然就会了。

        还是那句话，相信岁月，相信种子。

        祝周末愉快！

                                                      大鲸鱼：侯付芳

                                      2017年10月14日星期六