新课标下，备课的策略与方法
当我们明白了课标与教材的依存关系，接下来，才可以来谈怎样着手备课的问题。
第一步，研读课文
无论是已经教过很多遍的课文，还是刚入选教材的新课文，老师们都要以“第一次读”的心态去仔细研读文本，从而获得新鲜的感受。这是备课的基础。
有了自己的研读感受和心得后，再参考相关的资料，并设想自己的学生可能的兴趣点或难点，把几方面结合起来进行教案设计。
这样的语文课，才有个性，有温度，有创造，也才能激发学生学习的兴趣。
第二步，起点和落点
1.教学起点（即学情）
一堂课首先要确定教学起点，即确定学生阅读这篇课文之前，已有的生活经验和语文经验，准确把握学生的最近发展区。因为学生的起点都不相同，所以我们要把握学生的共性。
2.教学落点（即效果）
一堂课结束后，学生的语文能力、观念，还有品格等方面，可能有哪些变化，老师怎样才能实现这种提升？这就是教学落点。
第三步，教学目标
教学目标是课堂教学的逻辑起点和实践基础。教师只有明确了教学目标，教学才会朝着正确的方向进行。
面对一篇篇的课文，我们要知晓课程标准要求我们从哪些方面教课文？也就是课文的通用型目标要求有哪些？
下面，以七年级上册第一单元为例。
依据课标对核心素养的要求，可以将本单元的目标大致确定为：
至于后面几个单元的“单元导语”所明确指出的通用目标分别是：
第二单元要求“继续重视朗读。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”
第三单元要求“学习默读。在阅读中把握基本内容，了解文章大意。”
第四单元要求“继续学习默读。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”
第五单元要求“继续学习默读。在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。”
第六单元要求“学习快速阅读。发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。”
由此可见，每个单元对阅读的要求都是建立在前一单元学习内容基础之上的。
因此，我们在备课时只有站在全盘考虑的高度上，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材篇目，将相关知识或内容结构化，才能准确把握每一篇课文的通用教学目标。
第四步，重点与难点
每一篇课文，都有学生应该掌握的学科基础知识。
教学重点，即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。
教学难点，需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。它是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。
然而，有的老师对某些单元教学的重心容易把握不准，要么是生硬地按照文体教学的思路，要么就是想当然地教一些琐碎的语文知识。
例如，七年级上册第四单元，在教学上就常有偏差。
《纪念白求恩》不能当作典范的议论文来教，更不能直接教授议论文的文体知识。从单元整体的角度看，本文的教学价值在于对比手法的运用，这一点也体现在课后第二题中。
《植树的牧羊人》的独特价值在于直接描写和间接描写，但同时也有对比手法的运用。
《走一步，再走一步》的独特价值在于心理描写，同时也有直接的心理描写和间接的心理描写两种。
由此可见，虽然每篇课文有不同的教学侧重点，但这些侧重点之间又存在着一定的关联。
因此，老师们要从人文主题和语文要素两个层面出发，才能准确把握单元教学的重点。
第五步，教法跟学法
不同的文体，有不同的教法和学法。做到因文而教、因材施教，是基本的原则。
比如：诗歌是以想象、联想为主导的思维方式，那么教学生赏析诗歌，就一定要用形象思维，才能辨别什么是诗的语言，从而读出诗歌的语言韵味。
议论文或者说明文是理性的逻辑思维，那么在教学时就要引导学生运用理性的、有条理的，逻辑思维来阅读和理解。
小说的阅读重点是故事情节，所以需要依靠预测与推理的思维，才能从情节与细节中读出人物的性格、作者的用意等。
散文则重在情感的体验与还原，只有引导学生从人、事、景、物的描写中去领悟作者的心思，才能体会作者的情感。
由此可见，不同的文体背后有不同的思维训练点。
新版课标在论述“语文核心素养”时，提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”，所以我们备课时就应该多考虑尽可能往“语文核心素养”的目标靠拢。
第六步，资源整合
针对一篇文章的教学内容，确定相应的教学目标后，就可以围绕这一类课文的文体特点与读写要素，去尝试将本单元几篇课文的教学的顺序重新排列。
按照新课标的要求，统编教材可以用“学习任务群”来整合单元的教学。老师备课时，就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，从而把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，建构“语文核心素养”。
当然，“学习任务群”的教学只是多种教学方式的其中一种，不一定全部教学都适合布置任务群。
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