庚子年初新冠病毒肆虐，“停课不停学”在千家万户落地生根，众多教师摇身一变，当上十八线网红，赤膊直播，摸石头过河。线上教学促使教师的教学由教室转到网络、由线下转向线上，使学生的学习由集中学习变成自主学习。线上为家校共育、资源整合、大单元教学提供新思路，但也极大削弱了教师的影响力，加剧了传统课堂中的有效性、主体性、创造性、情感性的缺失，学习效率低下，学习主动性缺乏，学习结果不尽人意。这些现象迫使教师重新思考和定位，后疫情时代语文课堂学本教学的策略。
一、以学生“前概念”为中心引导自学
建构主义认为：“每个学习者都带着丰富的先前知识、机能、概念、信仰和习惯进入正规教育，这些已有知识极大的影响着他们的记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力”。后疫情时代，无论线上还是线下，教师的教必须以学生为“前概念”中心明晰教学起点，眼中有人，手中得法。“人是万物的尺度”，课程内容应建立在学生的需要、生长的自然模式和个性特征的基础上，体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用，与学生的生长过程有机地联系起来。忽视学生“前概念”的教学必然是失败的、无效的。
1. 引导自学需要以导学案为依托，问题外显
导学案是教师通过前置问题，指引学生自主、高效学习的路线图，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，具有“导读、导思、导做”的功能。教师通过导学案检测反馈，可以准确把握学生的“前概念”，把学习者的已有知识和观念作为学习的起点；学生通过导学案检测反馈，才能意识到自己的“前概念”，改变自己的观念。
但导学案的问题化不等于习题化。笔者认为前置导学案的检测内容应该分为两部分：一是零碎的基础性知识习题；二是和课堂内容紧密相关的开放性问题。如《木兰诗》的字音、注释、翻译都隶属第一部分，学生在收集资料、自主学习中熟悉内容，夯实基础；而《木兰诗》详写了什么，又略写了哪一部分，表达了什么主题，这是第二部分。
以导学案为依托，充分把握学情，给予学生多一点学习和构建的机会，才能帮助学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展，培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。
[if !supportLists]2. [endif]引导自学需要以尊重学生个体差异，开展情景自学
导学案为师生提供自测自学的机会，但学生具有差异性，教师必须尊重学生个体差异，开展情景自学。
情景自学要有自学后的检查，更要有自学中的指导。有检查，才能精准；有指导，才能有效。弱者先行，中者补充，优者总结，异质互补，共生共长，实现教育公平。笔者在单元复习中，经常抛出主问题进行小组探究。如七年级下册第一单元的对比手法，笔者要求学生解释对比概念、找出对比语句并赏析、提炼总结对比用法、灵活学用对比手法，一个问题四个维度，分层自学。
通过导学案，展开情景自学，明晰教学起点，“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”，才能切实提高学生的学科素养。
[if !supportLists]二、[endif]以学习为中心推进合作互学
知识本身就具有魅力，以学生为中心并非否定教师的主导性，恰恰相反，以“学”为中心的教，对老师有了更高的要求：深入地观察每个学生；设计可以激发学生内驱力的学习任务；促进学生开展多样化的互动，这种引发交往和联系的活动，推进合作互学成了教师工作的主轴。
[if !supportLists]1. [endif]合作互学需要知识互查式合作
知识互查式合作主要用于巩固强化基础知识，依靠小组，做到堂堂清、人人清。不管是线上还是线下，教师都可以运用这种方式帮助学生掌握基础知识。具体方式有本组互查、对手互查、对手互比等，充分调动学生积极性。
[if !supportLists]2. [endif]合作互学需要活动互助式合作
学生学习方式是多样的，活动可以全方位调动学生五感，激发学生学习兴趣。语文课堂的活动丰富多样，在学习《卖油翁》时，笔者组织小组表演课本剧，通过剧本编排、人物扮演、服装道具等设计还原，学生互助合作，自编自演，在活动中完成文意翻译、情节梳理、人物分析三大学习任务。
[if !supportLists]3. [endif]合作互学需要问题互解式合作
问题互解式合作的核心是问题，教师要“用尽可能少的关键性的提问、问题、话题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究”。“阅读教学中的主问题，指的是对课文阅读能起‘牵一发而动全身”作用的重要的提问、问题、话题”，主问题是学科教学的核心知识，是学生思维的引爆点。设置主问题是一种教学策略，也是一种教学设计手法。
龚院长明确提出问题互解式合作要解决的问题首先是基本能够达成共识的；其次是本课的教学重难点；最后要具有一定难度，能激发学生思维兴奋点。这样才能防止小组合作学习形式化，避免合作学习的边缘化、浅层化、低质化现象。
“离群索居的不是神明，就是野兽”。现代社会，人与人交互链接，不存在孤岛，合作互解可以照亮学生的“盲点”；纠正学生的“误点”；强化学生的“弱点”，无论线上还是线下，都需要合作。
[if !supportLists]三、[endif]以体验为中心的展评式学习
展评式学习即展学，是学生自学、互学后的成果展示和班级交流，具有学习激励、学习反馈、学习提升职能。龚院长针对目前展学环节存在的优生展示多差生展示少，被动展示多主动展示少，知识性问题展示多思维展示少，简单展示多有效提升少等问题，提出了相应的策略：一是加强评价指导，走向展评一体，在生生互动中实现展学增值;二是活化导学方式，走向展导一体，在师生互动中实现增值。
展学是生命碰撞交往的直接形式，为学生提供了输出的平台和舞台，这是一种从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习活动。
网课中笔者引领学生建立“小小教师群”，引导学生就某个知识点开直播授课；教室中根据不同学生的不同特质，组织他们开展时间管理讲座、小作家培训、管理经验等专题讲座多次，引导学生通过点评、听后感等形式多维交流，实现了学生与知识文本的对话、与其他学生的对话、与教师的对话、与自身的对话，从而提升学生的认识，激发学生成功体验的感受，让学生感受到探索知识魅力的愉悦感，推动学生全面发展。
罗杰斯强调：“只有当我们创造出这样的自由气氛时，教育才能成为真正名副其实的教育。”无论线上还是线下，后疫情时代语文课堂仍需要我们由教师传授型课堂向学生学习型课堂转变，体现“学生学习为本”的理念；由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转变，体现“学生发展为本”的理念。知识是死的东西，只有通过自学、互学、展学中将死的知识变为活的能力，教育才真正开始。
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