一、正面管教——一种思维方式
1.我们应该邀请孩子们思考应该做什么，而不是告诉他们去做什么。
“告诉”通常会完成身体上的生理抗性，向大脑发送的信号是“抗拒”。而尊重的问则会让别人感觉到一种身体的放松，向大脑发送的信号是“寻找答案”。这个学生可以感受到被尊重，对参与的感激感到自己更有能力。
二、正面管教——一种鼓励方式
1.我们应该让学生能够知道自己有什么样的感受，并能说出自己的感受，发展同情和共情能力。感受和行为不是一回事，感受永远可以接受，但有些行为却不能接受。
思考：
有时候在一个环境下工作久了，就特别容易迷失自己，像在一片大海中，一个人越走越深，越走越远，越走越偏离了自己的航线，越走就越忘记了曾经的初心，所以人确实要不断的阅读，不断的反思，看看自己的初心，找回当初的航道。
班上的小静是一个比较内向的女孩，上课基本上从来没有主动的回答过一次手，曾经小静数学基础，数学习惯都非常的薄弱。记得刚教小静的时候，每次的家庭作业基本整版整版都是草稿，而且全错。不论是从正确率还是工整程度上来看，都是曾经让我怀疑过人生。在后来的学习中，我每天一点一点地为她过关知识，一边又一边的提醒她注意格式的工整。慢慢的她开始学会用草稿本计算了，她的家庭作业从不工整的模样到现在已经会用修正带进行修改。她从不及格钉子户到这学期基本能及格了，有时还能考到70.80分呢。正当我为她的点滴进步而感到一些欣慰时，最近的一次家庭作业又再一次的打破了我的一丝慰藉。
基训上的2页百分数应用的练习题，全错，全班唯一一个全错的同学，不管是简单的填空，还是解决问题，她一个都没对。带着不解甚至有些生气的情绪，我把小静喊道了办公室了解情况。脑袋里面的第一句话是：小静，你的作业是认真做的还是乱做的？小静选择了沉默。于是我接着追问：“你这是什么情况，全错呀，你是不是在家里不认真做作业？还是上课没有认真听讲？”在这样的压抑的氛围下我开始给小静补习，但是效果却差劲人意。在单元考中，小静应用题全错，小静又变成了那个不及格的孩子。我又开始陷入了自我怀疑中……
而今天在看正面管教这本书，似乎为我拨来了一层迷雾。书中说到：“要让学生说出自己的感受，发展同情和共情能力”。是呀，让学生说自己的感受，不仅发展学生的共情能力更要锻炼老师的共情，理解学生，走进学生，让学生在放松安全的环境下解决问题。面对小静的现状，一开始我不由自主的就开始为小静的行为贴标签“家里不认真做作业”“上课不认真听讲”。小静的感受没有得到理解，她变得压抑。纵使老师说的自己没明白，自己也不想问，更不敢问，在这样的情况下，她开始对老师所讲解释的知识产生了一种本能的抵抗，学习效果微乎其微。
想要走进学生，了解学生，让学生说出自己的感受，教师首先就应该要做到共情。不轻易为学生贴标签，带着有色眼睛去批评学生。或许她真的是上课没听懂，毕竟每个人的思维发展能力有差距，再加上自己胆子小不敢问，知识点没消化，导致家庭作业全错。相信小静也非常不愿意看到这样的结果，心里肯定更难受，更无助，更迷茫。我们要做的应该是消除小静的无助感，先小静建立共情，学着理解，鼓励，支持她。或许我可以这样说：“小静，看到今天的家庭作业情况，你是不是有点很难受和也很迷茫，但是我相信你一定和褚老师一样都特别想知道其中的原因，想发现其中的问题然后解决它，把数学学的更好！对吗？今天我们就要一起来解决这样的问题。这时，教师的共情让小静得到了理解和尊重，她才能处在一个安全，平和的环境下寻找解决的办法。
都说教学相长，我想只有不停的阅读，不停的思考才能和孩子们一起成长。
三、正面管教培训课
（一）
今天很有幸再次看到了美貌与智慧并存，亲切而又可爱的陈丹老师，在上班时间内还能享受一下精神洗礼实属难得，也倍感珍惜。
在此之前我看过在教室里的正面管教，对于书中的理念也有所了解。“和善而坚定”的教育理念、班会的组织形式、接纳差异……更多的是对大方向有所印象。但是今天在陈丹老师的课程上又带给我不一样的收获，对于小技巧、小细节的思想有了更加深刻理解。和谐、融洽、轻松的互动氛围也让人特别享受。
有一句话很深刻“让班级里面的每个孩子都能找到价值感、归属感”。之前一说到转化，那就是转化那些特别调皮、或者基础特别差等引人注目的孩子，当看到那些特殊的孩子转变时，自己似乎看到了些许的成功感。而今天再一次提到让每一个孩子找到价值感、归属感时，我就不经想到了班上那些内向、默默无闻的孩子，那些一点都不打眼的孩子，那些总是让人忽略的孩子，他们也需要教师的认可、同学的鼓励，他们同样也需要价值感、也需要归属感，后期我也会尝试着让那些让人忽略的孩子满满找到归属感。
“解决问题比控制学生更重要”，我们在面对学生问题时，可能因为学生不听我们的话，我们忍不住生气，发脾气，忍不住要惩罚他们，总感觉不惩罚他们就损失了教师的威严。那时的我们早就忘记了解决问题，让我们耿耿于怀的就是学生态度，那时我们早已经陷入了与学生权力斗争，而非真正的解决问题。我们需要时刻的自省，是否以解决问题为目的，是否是真正的帮助孩子成长而非满足自己的控制欲望，为了顺从而破坏师生关系是否值得？
“读懂孩子，就是释然自己，只有读懂孩子，我们才能用智慧化解问题”。
（二）
第二次参加丹丹老师的课堂，最有感触的关键词就是接纳。
1.学会接纳自己的情绪。
情绪没有好坏，喜怒哀乐都是人的正常情绪，不要因为自己的负面情绪而耿耿于怀，让不同的情绪在自己身体里流动起来。学会接纳负面情绪，尝试探索情绪背后的感受、信念。
2.学会接纳别人的情绪
当面对别人的情绪，你要做的不是着急发表自己的见解，不是一味的指责。你要做的是接纳别人的情绪，承认别人的情绪，理解别人的情绪，与他人共情。只有走进别人的世界才能帮助他走出自己的负面世界。每一个倾诉的人或许心中早有答案，他们需要的只是被理解。
3.诚实的面对自己的情绪本身就是一件勇敢的事，希望我们都能做那个勇敢的人，清楚的认识自己的情绪，理解自己的情绪，与自己和解。
(三）
在第三次课程中，让我们从生理结构中了解了情绪的来源，也更加理解了孩子的情绪，原来孩子的情绪发泄都是生理发展中的正常现象，我们需要做的是承认学生的各种情绪，帮助他们认识自己的大脑，认识自己的情绪来源，帮助他们练习理性脑，学会自我察觉，用理性的方式对待情绪。
“有了自我察觉就会有选择”其实我们学习的很多课程不一定都会被我们完美的运用起来，但是正是有了相关的知识的学习后，当面对问题时，我们才会自我察觉，纵使不这样做，我们也有了选择的机会，选择不同的方法去解决问题。
“积极的暂停”。当自己处在不好的情绪中时，我们很难做出正确的决定，那时我们要学会主动从情绪中抽离出来，给自己一个冷静的空间，平静后再用理性脑做出正确的选择。
“犯错是发展创造力的必经途径”正确认识每一次的犯错，学会接受每一次犯错，和学生一起在犯错中学习，在犯错中做好下一次挑战的准备。
（四）
本节课丹丹老师带我们一起了解和善而坚定的理念，通过讨论“共同解决问题”和“启发语言”技巧，让我们更加深刻的体会了到了和善而坚定的应用策略。本节课让我印象比较深刻的观点如下：
“只有在平等，尊重的环境中成长孩子才能学会自尊，自律”。是呀，如果我们都没有让孩子感受平等，自尊，他们又怎么尊重自己，爱护自己呢？
“或许像正面管教这样的教育课程不能让我们的班级管理，学生管理立竿见影，但是他却可以帮助学生养根，滋养学生的心灵”
在我们平时的生活中，很多时候选择惩罚就是因为能够立竿见影，我们很容易走向一种快节奏的管理方式，但是等到孩子长大，这种强硬、惩罚的方式所带来的问题就会慢慢暴露出来。就像的体验活动中“今天用力推强的感觉”越用力所受到的反抗力越大，等到孩子拥有了拿起铁锤的力量，或许就会砸墙而出。而一些好的教育理念或许不能马上改变孩子，但是他能帮助孩子慢慢成长，帮助孩子慢慢的生根。
“和孩子共同解决问题不是要得到标准答案，而是让孩子拥有独立思考的能力”
我们要反思是想成为立竿见影的老师，还是想成为为学生今后成长奠基的老师。
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