聆听陪伴，让生命被疗愈

2020.5.5  《故事的疗愈力量》day9

书    名： 《故事的疗愈力量》   

作    者：  周志健

阅读内容： 第四章    故事的生命疗愈（页码166-182）

          第8节  说故事激发生命潜能

          第9节  说故事的灵性片刻

          第10节  存在性的相随

          第11节  私塾，一种集体疗愈的共修道场                               

阅读主题： 聆听陪伴，让生命被疗愈

三个问题：

1.    说说你对故事中“互为主体”的概念，是怎样理解的？

说故事，本身就是主观的事儿。在你的叙说里，已经隐含了你的价值、想法，甚至是偏见。

因此，即使说他人的故事，研究者也一样要说自己的故事，如此，读者才能理解：为什么你会这样“看”这个人，你说故事的”立场”为何？这是叙事里所重视的”互为主体“的概念。

2.    怎样做好故事的聆听？

聆听故事，激发他人讲出自己的故事，是一种很美、很有质感陪伴生命的方式。

在叙事的聆听里，我们不分析、不论断、不指导、不建议，甚至连安慰都不需要。

我们只需要带着好奇、欣赏、理解、慈悲与爱进入被帮助者的生命，当生命被感通、接纳时，疗愈自然产生。

生命不需要太多的介入，只要深深聆听，就够了

3.    作者开办叙事私塾的目的与意义是哪些？

除了有区别于传统意义上的深度聆听、陪伴、相随，还因为不满意现行学院里以职业资格证为取向的咨询教育，他想带出“不一样“的教育方式。

这种教育，回到人的本身，去真正看见，不是为了考证照而被迫“硬吞“一堆专业知识，作者的私塾，有一种”反体制“的象征意义，当然也有它非传统的叙事理念与特殊个人成长背景因素。

私塾里大家说着自己的生命故事，在这个生命交流的场所里，我们创造了集体疗愈，这是一个共修的道场，也充分展现了“互为主体“的叙事精神。

说故事需要一种氛围，一种浸泡，生命在这里潜移默化，彼此疗愈滋养，最后每个人都长出自己的力量。这跟目前学校体制走向证照化，强调“理智”专业知识的氛围截然不同，这里提供的是生命知识，不是“专家知识”，这种生命知识透过故事叙说，彼此聆听对话，创造出一种集体的生命疗愈。

五个金句：

1.      说故事，本身就是主观的事儿。在你的叙说里，已经隐含了你的价值、想法，甚至是偏见。

2.      人无法说故除了有区别于传统意义上的深度聆听、陪伴、相随，还因为不满意现行学院里以职业资格证为取向的咨询教育，他想带出“不一样“的教育方式。

这种教育，回到人的本身，去真正看见，不是为了考证照而被迫“硬吞“一堆专业知识，作者的私塾，有一种”反体制“的象征意义，当然也有它非传统的叙事理念与特殊个人成长背景因素。

私塾里大家说着自己的生命故事，在这个生命交流的场所里，我们创造了集体疗愈，这是一个共修的道场，也充分展现了“互为主体“的叙事精神。

说故事需要一种氛围，一种浸泡，生命在这里潜移默化，彼此疗愈滋养，最后每个人都长出自己的力量。这跟目前学校体制走向证照化，强调“理智”专业知识的氛围截然不同，这里提供的是生命知识，不是“专家知识”，这种生命知识透过故事叙说，彼此聆听对话，创造出一种集体的生命疗愈。

事，经常是因为有一个重要的情绪过不去。透过说故事，可以帮助我们疏通“卡”住的情绪，让人重新解脱，获得自由。

3.      在叙事的聆听里，我们不分析、不论断、不指导、不建议，甚至连安慰都不需要。

4.      我们只需要带着好奇、欣赏、理解、慈悲与爱进入被帮助者的生命，当生命被感通、接纳时，疗愈自然产生。

5.      在探索个人故事时，很重视人际对话，我们需选择一位听者，为故事提供一个坚强的支柱。而在这个过程中，听者也可能开始思索自己的故事。”