这两天闲来无事，便开始整理房间。说也奇怪，年年整理，却每年都能发现一点儿“古董”。这不，今天发现了一个其貌不扬的红旗本，印刷挺粗糙，封面上写着我的名字。打开一看，竟然二十多年前的学习笔记，每一个字都写得工工整整。我不由地自夸了一句：我的字写得这么好看！细细地翻一翻，仿佛又看到了当年那个年轻的、认真的自己。
我刚上班的时候，在教学上想要有长进，没有当下这么多的学习渠道——现在隔三岔五的网络培训，很多时候都成了硬性的任务，让人烦不胜烦——那时候想要学习，一种方式是听老教师的课，另一种方式便是自学了。而我，更喜欢后一种学习方式——记笔记。
我的笔记大致分为两类：一类是读书时的摘录，这类笔记几乎都是在中学大学读书时阅读书报的抄录，摘抄书中精彩的诗句和文段，甚至抄录整篇文章；一类是教学感悟、读书心得，比如读了一本书，捕捉到了意外的发现，从它延伸到更宽广的领域；或教学一篇文章，产生了另类的见解，由此设计出更新颖的解读。工作后，更多的笔记是后者。
我的第一本教学笔记，是一个64开的小笔记本。因为常常是一闪念的感悟，所以，少则三言两语，多则两三百字。而后随着年岁渐长，对语文乃至语文教学也有了越来越多的认识与感悟，所以，文段也就越写越长，笔记本也越来越大，都换成了大32开。那时记笔记则是为自己的教学而记，记专属于自己的笔记。
语文学科，从根本上说是一个更需要勤奋而不是天才的学科，俗话说，好记性不如勤笔头。今年的鲁迅文学奖得主庞余亮在一次采访中提到，他有无数个笔记本，笔记本上写满了生活的素材。三十多年的写作经验，让他习惯随时随地做一个“落叶”和“落果”的捡拾者。其实，一个教师想要变得优秀，就要关注阅读和生活中的这些“落叶落果”。一个教师如果从来没有自己的思考，没有自己的教学笔记，那才是真正地输在了起跑线上。
现在语文课本也越来越大了，而且每一页四周的白边，以及题目和结尾部分留下的空白都比较大，也方便记录所思所感。对于教学的许多想法常常是在讲课的过程中突然触发的，或因自己的思考，或因学生的回答等，我喜欢随手记在该篇课文的空白处，苏轼讲过：“作诗火急追亡逋，清景一失后难摹。”这种教学现场独一无二的鲜活感受，如果不能够及时记下，很可能课后就模糊了；或者手一懒，几天后忘得干干净净。等到想要捕捉的时候，却无论如何也难以追忆了，甚是遗憾。
现在看着这本薄薄的旧笔记，我已经忘了当时是什么情况下写的。但是我知道书柜里还有很多这样的本子。一行行整齐的文字，就像我这些年辛勤的耕耘。虽然里面的内容于当下已经没有什么意义，但我还是不舍得扔掉这个粗糙的本子。我轻轻地把它和书柜里的其他笔记本放在了一起，珍藏起这些美好的记忆。
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