互为榜样，相互滋养

龙岗区优秀德育论文评选活

2018年5月

互为榜样，相互滋养

摘要：在教与学的过程，教师与学生是师生交流，生生交流的双边互动过程，在学习与生活中，我们需要的是多边交流。我们的学生要学习的不仅仅是知识，而是，学会生存，学会学习，学会合作，学会做人。

关键词：倾听者，建设者，合作者

在教育教学中，教师要做教育工作，首先要非常了解自己的学生，倾听，是打开学生心门的一把万能钥匙。只要学生学会倾听，真的可以解决很多问题，比如专注力，学习力，解决问题的能力；在班级建设中，要明确班主任是班级的建设者和班级思想的引领者；在家校合作中，班主任的定位是合作者与沟通者。

从一年级开始，我就带着二1班孩子，每天都在家校之间思考：如何让孩子能够自主发展？老师应该如何引领孩子的成长？家长要如何才会积极配合工作？

案例一：一次大课间，班上的彪彪因为没有完成作业，而被同学取笑，情绪很激动，哭，闹，甚至把对方同学的书也扔在地上。当同学们把这件事情告诉我的时候，我是这样处理的：先让两个同学安静5分钟，然后运用心理学和教练技术，引导孩子先把事情的来龙去脉，慢慢说清楚，孩子的情绪需要被看到，被听到，被理解，而我在倾听的过程中也基本能找出矛盾的出发点，从而更有针对性地帮助孩子去解决矛盾，而孩子在说的过程中，其实也在自我觉察和反思，这代表着问题已经解决了一半。因此，我发现，倾听，真是一把“万能的钥匙”。当然倾听需要要建立在师生平等，相互信任，相互尊重的基础上。教师只有走出知识权威的误区，心平气和地倾听，接纳学生的诉说才能真正地体现出平等师生交往模式。就像于永正先生说的，我们老师要放下架子，蹲下身子，才能倾听到孩子内心的声音

1． 做聪明的倾听者。

在一次偶然的机会，我看到了“聪"字的解析，觉得很有趣，于是就在班会课与一年级的学生探讨，“聰明人"的构造：首先是耳朵，占了一半的地位，所以倾听显得尤为重要，其次是，眼睛，嘴巴，最后就是心态。同学们能很形象地领悟到，学习就是要耳到，眼到，口到，心到，只有多感官地参与，学习效率才使自己变成一个聪明人。

而作为教师的我们又何尝不是呢？总有同行打趣说，我们老师不但要有十八般武艺，更要时刻眼观六路，耳听八方。

1. 耳聪。善于倾听。耐心的倾听是与学生沟通的关键。倾听可以让老师领会学生的需要，发现问题的所在，发觉学生的潜能，也可以是学生感觉被接纳，被爱，体会到自我存在的价值感。

在课堂上，做到“兼听则明”要注意倾听的内容全面性，倾听的对象全面性，倾听的方式全面性，才能有效地保证信息的客观性。通过倾听学生的思想，学生的情感，学生的提问，学生的回答，学生的讨论，增进与学生的互动沟通，适时调整教学策略，同时也能激励学生提出更新的问题，在学习共同体内形成良性循环。

2. 目明。敏锐的观察力。观察力是教师做好教育工作不可缺少的能力品质。一个耳聪目明的老师能从别人想不到的地方想到问题，从别人看不到的事情发展事情。苏霍姆林斯基为了训练自己的观察力，他勤于观察学生，一生写了3600份观察日记，他认为，只有整个教育生涯都不断地研究心理学，才能成为教育工作的真正能手。观察首先要亲近学生，成为学生心目中的 重要他人，在日常学习和生活中观察学生，也可以通过，谈话法，讨论法，作品分析法的途径了解学生的需要，兴趣，学习水平，个体差异等等，才能做到因材施教。

除此之外，做一名耳聪目明的老师还需具备准确的记忆力，丰富的想象力，优良的的思维品质和善于分配的注意力，才能在教学过程中游刃有余。

总而言之，作为一名教师，最基本的能力应该是，眼睛能看见儿童，心理能认识儿童，行为上能保卫儿童，人格上能尊重儿童，最终才能 发展儿童。

案例二：“林老师，你外出学习了一周，为什么你们班的孩子有班主任在跟没有班主任在，都是一样的?”班级事务有人管理，学生知道自己如何管理自己的学习，家长也照常协助班级内务。我想这说明孩子的自主意识已经形成了，能够自觉地管理自己的时间，管理自己的环境，管理自己的学习。这跟平时的习养成有很大的关系，也真正体现出 “以生为本”。

2． 做班级的建设者。

一直以来我对班主任的定位是：班主任是班级的建设者，学生的引领者。教室，不管是硬件建设还是软件建设，都应该体现出“以生为本”。

学会生存。每一个人的生存都有赖于环境，有社会的大环境，也有集体的小环境。学生是班集体的一个个体，也是班集体中不可或缺的一部分。因此建设好班级体是班主任的首要任务。

1.习惯惯培养是一个循序渐进的过程。从一年级开始，每天中午，我让孩子们在教室里安静地午休，“静生智慧”待自己的心情平静下来，就会有时间和空间去观察，去聆听，去感受，班集体中的一事一物，都与自己息息相关。教室的每个角落都布满了学生的作品，并且是由班干部组织，全体同学共同参与，有手抄报，纸盘画，家庭照片，个性设计图，奖状，小组合作评比。让教室的每一面墙都会说话，也让不同特长的孩子能够在这个班级体现出自己的价值。增强集体荣誉感与归属感。

2.不是因为成长才放手，而是因为放手才成长。把课堂时间还给学生。学生能够自主掌握的基础知识，教师不必一一再重复，主动留出时间让学生自主发现新问题，课堂上引导学生解决新问题；把学习权利还给学生。以学定教。教师在设置教学目标要以学生已有的知识经验为生长点，抓住学生的 最近发展区，让学生能够 ＂跳一跳，摘桃子＂；把课外时间还给学生。沉重的课业负担会剥夺学生课外活动时间，如果给学生布置过多而无意义的课外作业，其实是舍本逐利的做法。因此，教师在布置作业宁精勿滥，并注意作业的分层，让不同的学都能选择自己擅长，感兴趣的作业。

3. 教学过程是师生情感交流，生生互动的过程。让＂一言堂＂变＂群言堂＂。致力建立起一种和谐，融洽，宽松，心理相容的师生关系，努力倡导乐教乐学的新风，为学生创设＂想说，想问，想做＂＂敢说，敢问，敢做＂的课堂环境；让＂独奏曲＂变＂交响乐＂。关注每一位学生，让课堂上每一位学生都全员参与，全程参与。通过小组合作，目标任务，让课堂灵动起来，让课堂在思想的交锋，情感的交流，智慧的碰撞中进入高潮；生成课堂。有人说，课堂的生成就是＂无法预设的美丽＂有经验的老师更关注的是课堂的细节，一次活动的小插曲，一次学生出乎意料的回答都有可能成为课堂生成的资源，成为教学中最美丽的一部分。

案例三：在一次绘本课，我分享了《等会儿聪聪》当我们读完了一遍故事，我问：“怪兽是什么?”

学生：眼睛很红，有尖尖的牙齿！

我：除了怪兽，在这个故事中，你还感受到了什么？

学生：妈妈的爱。

我：为什么只有妈妈的爱呢？

学生：因为妈妈在做家务，爸爸却在看报纸。

短短的几页书，孩子能感受到妈妈的爱，即使是孩子像怪兽一样，却不能理解爸爸的爱。这也许就折射出很多家庭关系结构中的一些现状，由于现实原因，很多家庭的亲子关系中出现爸爸的错位或缺席，妈妈承担的育儿时间较多，导致孩子对于父爱与母爱的理解不全面。

3． 做家长的的合作者。

家校工作开展是否有效，直接影响孩子的行为和价值观，从系统，身份，信念，定位来说，学校，老师和家长首先要保持目标的一致性。就像三匹马要拉动一个马车，必须要方向一致，才能又快又稳地前进。

1.保持良好的沟通。我坚持每天把孩子们在校的一些好的表现，通过班级QQ群，反馈给家长，家长也会把孩子在家的情况反馈给老师，对于一些疑惑或问题我也会认真，理性地解答或建议。

2.开展活动增进家校关系。我们学校每个人月都会举行主题活动。如：2月份元宵节，我们家委组织家长们过来学校教孩子做汤圆，分享家乡美乡美食，在这种其乐融融的氛围中，拉进了家校合作的联系，班主任恰好起到了纽带的作用；3月份的植树节，我们班家委给每个孩子买了个小花盘，让孩子们种下自己的种子，并“静待花开“。4月份清明节，我们做了手抄报，还鼓励孩子们利用周末时间和爸爸妈妈一起去踏春，并分享踏春的小故事，增进亲子关系。

3.家访工作，深入了解家庭与成长的关系。到目前为止，我和科任老师们走访了18个家庭，从生活环境，学习环境，生活习惯，亲子沟通等方面，有了更加深入的了解。同时也深深地理解了，家庭教育对孩子成长有着根基的作用。

家，是孩子成长的摇篮。走访过程中，了解到同乐社区大部分孩子的家庭都是住在出租屋里，有三房的，有1房的，有楼顶，有地下的，生活条件普遍比较简陋。但，有的家庭非常注重给孩子营造一个“家”的氛围，比如：蔓菲，林迪同学，房子虽小，但干净，整洁，处处体现育人氛围，有自己的单独房间，一张书桌，一盏台灯，一张小床。孩子在自己独立的小天地里，容易学会自我管理，形成良好的学习和生活习惯。

家，是言传身教的榜样。在与家长的的交谈中，我能感受到父母言语和行为带给孩子无形的影响，有放任型教育，有专制型教育，有民主型，而榜样式的教育，就像陶行知先生所说：要想孩子做到的事情，家长先躬身先做。比如：豪豪妈妈，虽说学历低，但非常善于后天学习，传递给孩子的是一种：积极，向上，阳光活泼的正能量。这种人生价值观会潜移默化地渗透到孩子的心灵。

教育是＂靜＂的艺术，是＂动＂的事业，是＂实＂的工作。我愿做一名平凡而不平庸的老师，我更加热爱我的班主任工作，回首这十年的班主任工作，我和学生之间，互为榜样，彼此滋养。有欢笑，有泪水，有故事也有事故，这些都是成长的必经之路，人生走过的每一步都算数，感恩生命中所有的遇见。未来我也将会和我的孩子们一起遇见《最好的未来》。