Day89
今天阅卷结束，继续研读课例资料。
这篇课例报告，摆脱了以往高大上的教育教学理论，而是以非常平易而又敏锐的视角，还原了公开课的始末，其中与其它公开课最不同的，也是最具挑战性的是：润泽信任、接纳倾听。
一． 公开课表演和润泽的课堂
凡是经历公开课，或者观摩过优质课的老师都了解公开课的模式，这种模式下所呈现的课堂与其说是学习的过程，不如说是一种正襟危坐、展示意味浓厚的表演，无论是教师、还是学生，都在一种非常规的教与学的状态下进行表演，而且教师才是公开课的主角：设计了什么教学流程？如何展开设计？用了什么教学手法？有何不足之处……教师成了聚光灯下的焦点，而学生们则成为了陪衬，最典型的表现，是学生错误的、未被期待的回答，经常被忽略。然而，学生的主体应当是学生，公开课模式最大的弊端之一，就在于“偷换概念”——即教师取代了学生成为主体，学生的学被弱化了，也正因为如此，干国祥老师在《理想课堂的三重境界》里，批判了公开课对提升课堂改进的有限作用，而呼吁教师从日常课开始研究。
而在陈博士的这堂课中，我们所看到的，是一节充满润泽的课堂。在这里，没有教师规定好的主题，没有正确的答案，有的就是教师对学生心理世界的细心捕捉，和有针对性的教学设计，以及师生在彼此的对话中共同穿越的学习旅程。最为可贵的是，初次接触的师生，在80分钟的课堂里，竟然能够在一种信任和亲近的氛围中打破藩篱，共同聚焦和探究文本。
佐藤学笔下的“润泽的课堂”在这堂观摩课中，有了极其生动的体现。
润泽表示的是一种亲近、信任、舒适，用于课堂上，形容的是那种彼此信任、安心学习的共同体关系。在这堂课中，虽然是初次见面，陈博士通过精心地改造班级环境，大大减缓了学生因为陌生和限制环境而导致的学习障碍，让学生体会到来自环境的接纳和积极暗示，产生被尊重的平等感、尊严感。另一方面，我们可以体会到，陈博士通过教学行动，真正做到了“无条件的接纳”：无条件的接纳学生的任何一种理解、回答、情绪、性格和观念，而把这一个个鲜活的回答和其背后的心灵引向一个共同的目标——穿越文本，与之对话。正是如此，无论是暴躁不满的男生，还是胆怯害羞的女生，都在一个鲜活文本的吸引下，向冲刺性问题进发。而我们也注意到，在这个课堂中，学生之间互为帮助和启发，十分和谐，甚至还化解了彼此的小矛盾。
反过来思考，有没有可能，陈博士在这堂课中所对孩子的了解，倾听，接纳，远胜于平时朝夕相处，彼此熟悉的老师？
拒绝公开课的表演，走向共同体的润泽，是了不起一步！
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