我今年好像更能理解学生了，理解学生的各种行为。以前在我看来不可理喻，不想搭理的行为，今年我也能理解了，也许是我年龄大了？
记得刚上班的时候会很不理解一些老教师的做法，感觉他们对学生不严厉，同样的事情如果换做我，我是不会与学生废话那么多的。看着他们与学生说这说那，感觉他们对学生太宠爱或者说太没有原则了。
无论是在教学方面，还是在班级管理方面，我一直信奉“严师出高徒”，我对待学生还是挺严格的。尤其是这两年带九年级，我比以前更严格的。可能是太想让学生考出好成绩吧，总感觉九年级儿戏不得。自上而下营造的紧张气氛，让人不得片刻轻松。所以，作为班主任就更紧张了。
可是，我越来越发现今年的我比去年松弛了。我有时候看到学生某些行为只是感到好笑，却没有很生气，但是同样的行为如果发生在去年，我是会生气的。当我觉察到自己的变化时，我会觉得是自己变了。与去年相比，对学生的包容度更高了。
虽然从一开学我就感到对现在的学生有些失望，他们的好些行为让我觉得不可理喻。一开始是有些生气，可是慢慢的，我便不再生气了，或者说没有之前那么生气了。因为我发现某些问题可能是他们这一批娃娃身上的特点，或者说是共性问题，是无法改变的。无论我们有多么希望他们变成我们理想中的样子，但他们就是我们现在看到的那个样子。他们这一届也许永远无法变得像上一届孩子那么乖，那我们能做的只有接受啊。
学生身上的好多问题属于共性，也许还可以说是时代和社会发展的产物。比如不愿吃苦，不想努力等等。如果我们还固守着自己想象中的他们的样子，那么痛苦的只能是我们。所以呢，我们要对自己的心理期望值做出调整，我们要去适应新的学生，新时代的孩子。
如果他们真的没有那么好，那么就用低一点的标准要求他们。比如说厌学的同学能够来到学校了，就是进步。比如以前经常请假的学生，能够不请假了，就是进步。比如以前不写作业的学生，能够尝试着写一点作业了，就是进步。比如以前经常打架的学生，现在能够控制自己了，就是进步。
我们需要了解每个学生的原有水平在哪里，那就是我们评判一个学生的参照物，即与昨天的他比较，只要变好了一点点，就是进步。以前的他在哪里，决定了他的起点。大家起点不同，目前所处的位置也不同。不能用同一个标准要求所有的学生，那样的做法不科学，也不现实。
我们总是想要去改变学生，因为我们有很浓的助人情结。可是我们也要学会去适应学生，也是为了我们的教育教学的顺利开展，我们要与学生愉快相处。我们要去了解我们的学生，并且适应他们。
当我用这个角度去思考问题时，我对学生便多了一些包容。他就是那样一个生命的状态，我无法强迫他做出改变，我只能调整自己的方式，不带偏见地对待他。先接受他，再影响他。
现在的孩子心理问题比较严重，有人说孩子的问题一定是家庭环境造成的。有的孩子也许在家里无法获得尊重与信任，鼓励与肯定。如果能在老师这里获得这些高贵的东西，对孩子便是一种慰藉。总归是在生活中得到了一些温暖，也挺好。正常的逻辑是家庭教育要弥补学校教育的不足，可是如果家庭教育缺失严重，那么只能由学校教育去弥补家庭教育。
如果一个孩子足够幸运，他出生时能遇到良好的家庭教育，求学时能遇到良好的学校教育，他的成长一定是顺利的、向上的。
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