我怀着愉悦的心情走进教室，这节课继续讲顾颉刚的《怀疑与学问》，快期中测试了，还有一单元没讲完，只能挑重点的课文讲，心里不免有点着急。
“怀疑精神有什么样的内涵？它对做学问有什么重要意义？”我抛出了这个问题，再解决一个问题，这篇课文就结束了。接着学下一篇议论文。三分钟，学生没反应，五分钟，都静默地坐着，又过了大概三分钟，终于有一名学生举手，这名学生答完后，还好，又有一名学生做了补充。他俩把第一问回答得挺完整。“那它对做学问有什么重要意义？”教室里异常安静，我提示：“意义一般在文章的最后。”没有学生举手，我又强调了一次，仍旧没学生举手，沉闷的气氛使我的怒气不觉充满了胸，一瞬间怒火爆发了，我怒气冲冲地喊道：“齐答！”稀稀拉拉地有几个学生有气无力地读着文中的语句。
“这课简直没法上了。”我站在讲台上看着无精打采的学生就是一阵批评，放学时又延长了放学时间。批评、惩罚了学生，自己的怒气一点儿没消反而越来越多了。
来到办公室，把自己气鼓鼓的身体扔进了椅子里。为什么课堂会这么沉闷？每节课我都费尽心思地设计，就想提升学生的学习兴趣，可怎么适得其反呢？我在怒斥学生时，不少学生发出“唏”的声音，对我的批评不屑一顾，我细心地维护着他们的尊严，换来的就是轻视吗？我反思着我的良苦用心，可学生却不领情。懊恼、失落充斥着我的内心。
不行，我要弄清楚。九年级的学生不会弄不清是非。我找来班长了解情况，班长支支吾吾不好意思说，我让她把原因写下来。
第二天班长写好交给了我。“课堂沉闷是老师没有调动起学生的学习兴趣”后面有个括号里面写着“加分”，原来，上课回答问题我没给他们加分。以前是有的，我上课时进入到课堂的情境，就会忘记加分这事，在我看来，只要参与课堂了，加分不加分无所谓，可学生可不这样想，量化分在他们心里的分量很重，就如金钱，你给我我就干，不给就不干，现在的学生真有的“拜金主义”。还有一条是“课堂上回答问题老师没及时鼓励或表扬”。这是我的一大缺点，对答得好的学生，只是评价“好”或“答得很好”，评价语言笼统，没有切实的赞赏语言。
作为一名教师，我是站在教师的角度来设计、审视课堂，以学生为出发点，没有做到“以人为本”。而是把自己为设计教学所花费的心思，以一种自以为是的态度强加给学生，学生课堂上必须好好配合老师，不配合就是犯错，就要接受惩罚。
李镇西在文章中反复强调：“做一名合格的教师，首先要成为一名学生。”教师，要低下身来，站成和学生一样的高度，走进学生中间，了解学生，理解学生，感受他们学习生活的喜、怒、哀、乐，进而走进学生的心灵。师生心灵相通，隔阂不复存在，哪里还会出现教育问题？
因为我们一直受着传统的“师道尊严”的影响，在学生面前总要有种高高在上的感觉，和学生有距离感，这才是教师。而那些走到学生中间，了解学生，更多的出现在文字中。
本周学校例会上，校长宣布从本周起教师家访，顿时，教师们怨声一片。大多教师的理由是没有时间，其实，真正的原因：家长到学校来天经地义，到学生家里去总感到不舒服。家访，教师和家长坐在一起聊聊学生的学校生活和家庭生活，有助于教师和家长对学生互相了解，也可增加师生和亲子之间的感情，是家校联结的纽带，何乐而不为？
李镇西老师写过的克拉克老师，就是一位做真教育的老师。克拉克老师没有所谓的“师道尊严”，他平等、真诚地对待学生，他对学生们说：“我教你们，你们也教我，我们一起学习怎么去学习。”他怀着一颗童心和学生交朋友，他和学生一起跳绳，笨拙的他仰面摔倒在地，学生们哈哈大笑，他也无比开心；他走进学生的家里，辅导学生学习，甚至为学生做饭；他在课堂上想方设法调动学生的学习积极性，比如用说唱形式上课，用幽默风趣的语言等等。这样的教师怎不深受学生的喜爱。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出的，才能打到心的深处。”
我们都希望做真教育，都渴望走进学生的生活，更愿意走进学生的心灵，参与学生初中生活的成长历程，在学生的心中留下感激、难忘的一页。其实把希望变成现实并不难，只要把走进学生生活变成教育的常态，就足矣。
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