《儿童阅读100问》（橙卷）中，白雪老师的一篇《用了这几个方法，班级图书角的利用率就会提高》里，白老师推荐的几个提高班级图书角利用率的方法，我觉得特别好。这几个方法是:一、展示封面，让孩子看见书；
二、位置合适，让孩子拿到书；
三、原地阅读，让孩子持续读书；
四、阅读和游戏的良性互动，让孩子亲近书；
五、阅读和画画的有效结合，让书与人互动。
边读这几个方法，我边想象那样的画面，那是多么温馨的读书氛围! 同时也让我思考:我们的孩子为什么没那么爱上书？当然，现今孩子不爱读书与电视手机等电子产品充斥生活关系重大，与家庭家长没从小给孩子的心中种下读书的种子有关，但也不能不说，我们学校没给孩子创造出读书氛围也是原因之一。
第一点里面说“兴趣的先导是注意力，教师的首要任务是让书和孩子有效交流起来，让书去占领孩子的注意力，而多姿多彩的封面拥有吸引孩子眼球的魔力”，可是我们从没注意这一点。
现在，我们学校的图书室里有很多很多书，可是我们的学生却几乎没有人去借书。这与孩子们作业多没时间看书有关，与老师嫌麻烦有关——因为只要借书就得以班级为单位，在固定时间去借，借了得管理，丢了得赔书。我想，这还应该与图书室里书的摆放有关。我去年去过图书室，发现我们学校现在的图书确实是不少，那么多书柜，偌大个图书室都摆不开。书整整齐齐立在书柜里，都是书脊朝外，很多书柜就像区教体局里的档案室一样，一个紧贴着一个，如果需要到有些书柜找书，得把其他书柜摇着把手摇开。也就是说，到图书室，你很少能看到书的封面，想看什么书，基本只能从露着书脊的书柜上找，若没有目标，就看自己中意哪个书名了。那些被“禁闭”在深处书柜里的书，谁有时间和力气去管它呢？所以，孩子们即使到图书室借书，短时间也不容易找到自己中意的书。以前就这样，班长和课代表辛辛苦苦给班级借来了，好多书却没人喜欢看，只等着到时间换回去。所以说，我们的图书室，就从没想到过怎么用书的本身——封面吸引过学生，所以，即便我们的学生进了图书室，不等找到感兴趣的书，精神已经疲累了。
在这五点中，我感受最深想象最多的就是第三点——原地阅读，让孩子持续读书。文中说“让孩子在图书角拿到书就能原地坐下，一本接着一本地读下去，这会大大提高阅读的便利性”，白老师在文章中说:“我通常会在班级图书角的旁边放一个大大的地垫，或者一排阅读凳，用环境支持孩子‘原地阅读’，就像图书馆里一定有可坐的阅读椅一样。当孩子读完手上的这本书时 拿起下一本的便利性提高，那么‘连续阅读’的可能性也就大大增加了。孩子可以在图书角席地而坐，尽情地伸展，随时调整阅读姿势。最大程度让孩子感受到阅读是惬意的，并且能够为班级图书阅读角“画”出边界，让孩子感受到自己的空间权益。”读着这些，让我想起见过的一些学校的休息室，想起一些老师介绍过的自己家的阅读环境，特别是想起了济南育秀小学给孩子们随时随地提供的阅读之地——教学楼大厅里、校园里大树下的小木屋、教学楼连廊等，真的就是孩子们在哪里都可以随便一坐，伸手就能拿到书，随时就可恣意阅读。读着这些，我也想象着，我们的班级什么时候能小班话，或者我们的学生什么时候能在一个不那么逼仄的大教室里，前面有黑板和共同上课的课桌椅，后面墙上有书架或书桌——阅读角，有课前课后或者课间随时可以用的阅读桌凳、地垫……
学生能有机会亲和书了，读了，才有机会谈其他。
白老师推荐的这些方法，有我不擅长的，但也有我努努力或许可以改善的。读完这篇文章，我想，让孩子们爱上阅读，绝对不是光逼着他们读书就能解决问题的。我怎么利用现有的条件，变不利为有利，创造更好的班级读书环境和氛围？这是需要好好考虑的。
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