清晨学生跑操，班主任站在队伍间，提醒着班级队伍的规范；学生处组织者现在主席台，发出各种指令，关注全校整体队伍的运转；我现在行政楼二楼，从更高的位置不同的侧面看师生风貌。站在不一样位置，看到的是不同的景象。
一位同事，特殊时期加入学校，但因任教专业特殊，刚开始时不觉得有影响，从事学生管理岗位不进课堂，只需起早贪黑，认真耐心的做琐碎具体重复性的一些工作，加之刚来到学校，工作劲头足，付出很多也取得了业绩，赢得荣誉并得到了实实在在的奖励。
可下一年度，当不再愿意重复繁琐的学生工作后，一时间居然变得无合适工作安排，人也便闲了下来，渐渐没了原有的工作激情，逐渐沦为可有可无的“闲人”，甚至学校在期初考虑工作安排时，如何安排这位同事，成了件令人头痛的事情。
同一个人，不同的岗位，不同的工作评价，可产生截然不同的工作状态，其工作的贡献值也就不能同日而语。如何解决这个“难题”，不让这个年轻人“荒废”下去，让学校不同岗位上的同志发挥更多更好更有价值的贡献，这是需要认真思考诚心对待的一件事，也是真正对每位教职工负责任的现实需要。
可否尝试从不同层面搭建平台，让师生有更多尝试的可能性，破除原有的“只有谁能担任某岗位”的局限，给年轻老师多些表达想法，尝试自己设想的机会。
打破人固有认知有难度，更需要勇气。我常畏惧于作出改变后，效果能否如预期的担忧，不确定这样的改变自己是否有能力驾驭，当没有信心将一件事情做好时，我会选择将这个念头“掐灭”，这种“稳妥型”行事风格，或许让自己少了些弯路，规避了些许风险，但从另一角度看，也让自己拓展更多能力，涉猎多些领域的机会，也便失去了主动完善自我，丰富各方面本领，鞭策自己朝着更高的高度去展望的可能性。
看似涉及的是他人工作，一些管理难题摆在面前，而如何面对的态度方式，折射的是自身：认知、观念、行动力、自我期许、最终发展。
尝试从不同层面角度思考问题，用不同的视角审视自我，或许能迎来进步的契机。
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