今天该教孩子什么？怎么教？——读《为未知而教，为未来而学》

今天该教孩子什么？怎么教？——读《为未知而教，为未来而学》

作者戴维·博金斯是哈佛大学的资深教授，他用了50年的时间就做一件事情，——专门研究我们人类到底应该学习些什么知识，而不应该学习一些什么知识。

作者认为，今天的教育却存在诸多问题，首先是过度地关注学业成就，忽略相关性差距。也就是重分数轻能力。其次过于关注了解性知识，忽略知识内涵的掌握。也就是学生缺乏深度学习。第三个就是过于强求专业知识，忽略与生活有关的软知识。比如说物理考一百分却不会安装电灯。

教育该教什么呢？应该让学生学一些有生活价值的知识，也就是在日常生活中、在孩子成长中用得着的知识。应该教学生学习学科的核心知识，①学科的基本概念，②基本结构③学科思想方法。

戴维·博金斯教授提出应该让学生“全局性理解”这些核心的概念。和全局性理解相对应的是“立即理解”，这个事我理解了有好处，这个事我理解了能得分，这个事我理解了能拿到学位，这叫立即理解。立即理解的结果就是，考完试就忘，拿到学位就忘。但是全局性理解不一样。比如说一个孩子举手说我理解欧姆定律，就是电流等于电压除以电阻。然后老师说那你能不能讲一讲，你为什么觉得你是全局性、透彻地理解了欧姆定律？

这个孩子就说，我学了欧姆定律以后豁然开朗，我突然觉得它和我们推算的导热管的气流量也是有关系的，所以他说欧姆定律的基本形式至少可以提供一种粗略的范式，比如说气流量等于气压除以导管的阻力。他有了这个东西以后，用这套欧姆定律的概念去改造他自己家里的供暖系统，然后他发现家里的供暖系统更有效了。

是不是做到了“全局性理解”，要符合四个方面的标准。第一个就是深刻见解，就是这个概念在物理、社会、艺术等不同世界当中的反应。第二个叫行动方面，就是我能够用它来采取行动，指导我的日常生活。第三个就是伦理道德方面，就是你学了这个东西以后，有没有能够上升到你的伦理道德的层面，让你的道德品质，让你的想法、人性、同情心或者社会规范能够有进一步的提升？第四叫机会方面？就这个事出现在各种场合，表现为各种各样形式的机会多不多，有没有很多次你都可以想到它？如果能够把这四个方面都考虑到了的话，这就是一个典型的全局性理解。

一个具备全局性理解能力的人有三个非常重要的优势。第一个优势叫作定向，就是遇到任何状况做出自己的智力判断，来确定方向，不会随大流。第二个叫慎思，审慎地思考问题，而不是轻易得出一个心血来潮的结论，或者是特别不具有科学性的、迷信的、归纳法简单总结的一个结论。然后第三个叫作深入学习。深入学习和一劳永逸地学习是不同的，一劳永逸地学习就是恨不得学完这个事以后，就再也不要变了，像我们原来学过化学方程式这件事，就是一劳永逸地学习，学完以后这个事不会再变，它就那样了。但是深入学习是要求你要经常地跟踪思考，不断地去改进。

如何培养学生全局性理解的能力？最有效的方法就是要用开放式的问题来点燃人们的创造力。比如如下问题：

1、全世界上下几千年的历史中，有许多文明的成熟程度令人印象深刻，他们也有高度发达的经济体系、突出的科学成果，甚至产生了大量巧妙的装置，那么为什么工业革命没有发生在那些文明之中，而是出现在了这个特定时期特定的地区？

2、郑和下西洋的时候跟哥伦布航海的时候几乎差不多，但是郑和下西洋除了给别人送去一些礼物之外，没有给中国带来任何质的改变，而哥伦布的航海会整个改变欧洲，这是为什么？

所以教学的过程当中最好的方法是基于问题的方法、基于案例的方法、基于项目的方法，然后使用社区服务来进行学习，以及工作室学习的方法。然后问题导向、案例导向，然后把孩子带到项目当中来，在社群周围去合作，去让他体验。然后还包括工作室学习方法，让孩子成为老师的雇员，然后跟老师一起解决问题，都会让孩子特别有成就感。

真正的学习是什么？作者说学习即理解，就是学习就是understanding，就是你得进行全方位的理解，这是一个。学习即运用，学了以后你要用。第三个是学习即注意，生活中用到这个知识时你会用上。第四，学习即感兴趣，就是要越学越有劲，越学越觉得好玩越学越爱学。第五，学习即融会贯通，就是当你发现能够把所有这些东西打通，它们背后都有着联系，你在讨论一个社会学问题的时候，可以拉出经济学，可以拉出物理学，甚至可以拿出量子力学这样的东西，这才是一个真正融会贯通的人。

教育的目的到底是什么？作者说教育的目的就是要培养一个人的综合能力。什么是综合能力？就是它更加能够适应这个世界，更加能够为这个世界作出贡献，更加能够具备创造性，而这一切需要把零零总总的、各种各样的知识通过全局性的理解整合起来，变成每一个人脑海当中快速反应出来的智慧。