朗读在课堂中的重要性，近年来在我心中变得愈发重要。
初当教师的时候，习惯以“解读”的思路来上课，所以常常是围绕一两个问题展开交流，遇到重要的句子，也只是全班齐读一遍地草草过去。一节课下来，常常是讲读为主，朗读是个偶尔登场的过客，碰到课时紧张，我担心教学重点任务不能在课时内完成的情况下，朗读总会自然而然地成为被我省略的对象。
潜意识里，我觉得朗读耗时较多，且碰到学生朗读拖沓，我会忍不住一遍遍范读纠正，时间就花费的更多，教学任务就只能延迟到下一节课完成了。于我个人而言，我喜欢朗读，也爱范读，但于教师身份的我来说，朗读有些费时费力，又不能直接突破重点，所以以往我总是把朗读在课中草草带过。
那么，教学效果如何呢？过去几年的教学经历告诉我，没有充分的朗读，大部分孩子是不能深入理解课文的。所以，以往我的教学虽然也有孩子能每次都接住我抛出的问题，清晰流畅的表达出正确的见解，但发言者，寥寥无几。我羞愧地进一步发现，这些积极回应我每一个问题的孩子，只是由于他们本身才思敏捷，见解独到，才能每每给我恰当的回应，而那些沉默的大多数中，有很多是确实不知道如何回答我的问题的，因为他们没有思考，不知道去文本的哪出答案，从这个角度上来说，朗读文本是必要且必须的！
今天在教学《梅花魂》一课上，我让孩子们朗读文段，碰到拖沓处及时喊停，马上示范。孩子再读，朗读的进步清晰可闻。读得动情了，再抛出问题，回答的孩子挺多，也有中等生和后进生，回答的大多准确到位。在理解课文题目的环节，我让孩子们放声朗读13自然段外祖父说的话，联系起来，理解“梅花魂”的意思，有的孩子反应很迅速，答案也很到位，甚至联想到抗日战争中许多英雄烈士也具有同样的精神。之后的联系生活讲同样品格的人物，听《红梅赞》，回读13自然段，孩子们都安静认真，神情严肃，与课文的情感共鸣，这令我意外和欣喜。朗读的甜头，我尝到了！
我接着想，如果想要发挥朗读的用处，教师要更在教学设计上下功夫——删繁就简，把握重点，这样才能在朗读上做到“读的少而精，读得入情入境，读得有进步！”想要成为优秀的教师，果然还得是个统筹安排教学环节和教学时间的大师啊！得是个懂得取舍的高手！
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