经常听别人说，教育是一朵云带动另一朵云，但我觉得存有这种认识的人有些理想主义，如果把教育提升到常人难以达到的高度，就会迫使教育从业者丧失继续奋进的念头。教育是要面向未来的，现在我们所走的每一步都决定着未来的教育动态。
如今的教育环境，我大致可分为两个方面：第一是领导层面，对于乡村教育有很多想法，积极引入各种教学设备，可是并不能有效解决乡村学校的痛点；第二是一线层面，只知道如何教学，却对教育没有自己较为清晰的见解。
很多时候，乡村教育就像一块鸡肋，想法很多却无处着手。我们擅长用统一的管理体系去约束各个不同的学校，殊不知忽略了自身发展的潜在优势。
乡村学校的硬件条件已经基本满足日常所需，如果还有一些问题短期内无法解决的话，不妨转换思维去凝练校本特色，让相对而言处于劣势的因素成为与众不同的闪光点。
最近看到来源于“彬彬有悟”公众号的一篇文章，子洲县作为国家级贫困县，却有很多往返西安的补课群体，我们只看到这一特别有卖点的教育现象，其实还有很多隐形的教育现象等待着我们去发掘。
一所乡村学校的衡量标准，不是墙体文化充沛，不是升学率居高不下，也不是整齐有序的学风校貌，而是看它是否达到国家对于未来教育的种种设想。
这种设想没有具体的量化指标去参考，只能取决于乡村学校的师生团体不断去自省（自我分析）、自力（发掘特色）、自强（突出优势）。
作为长时间坚守在乡村的一线教师，“情怀”是永远绕不开的话题，乡村在教育资源分配上永远处于底层，就连科学、信息等教科书都优先供应城镇，这就无形中降低了乡村教师的地位，导致了一些学校很多年没有新老师。
教育要像一湾河流，需要有源源不断地有活水更替。乡村学校在区域所有学校配比不低，却只有很多一部分的学校被教育部门青睐，被社会广泛关注。
虽说，一个好校长就是一所好学校，但如果校长调动导致生源流失就是教育最大的败笔。一所学校的成功，不光取决于（校长）决策者，更取决于（教师）执行者。
乡村学校要想发展，就要打造完善、可持续的教育教学模式，不因校长、老师及学生的转移而变动。不能为了迎合校长思维，成为以个人为代表的学校。要注重培养师生们的价值观，建立班级、学校等集体荣誉感，让村小的风土人情成为乡村教育变革的真实写照。
乡村教育改革不能顾此失彼，只顾树立乡村学校标杆，没有看到最偏远、最贫穷村小存在的问题。我觉得如果建立领导、教师定期轮岗制度，把所有特岗、公益性老师安排到村级小学，设立城、乡、村三级量化考勤体系。这样就会给乡村教师向上的希望，满足他们对于职业的美好向往；同时也给城镇教师潜在的危机，让他们保持激情消除职业懈怠。
每一所乡村学校都有一个共同点，那就是存在着大量特殊学生群体，其中包括贫困、单亲、留守、残疾等客观因素。我觉得把乡村品行优良的学生输送到城镇，再把城镇特长明显的学生转移到农村，打造乡村独有的艺术课程体系，建设乡村独特的管理方式，给予乡村一定的薪酬待遇倾斜，宽裕的教育惩戒范围。
如果一昧地吃老本、走老路，乡村变革无异于作茧自缚。学校的管理与教研团队要有断臂求生之气魄，不撞南墙不回头之决心，要深入调研、制定符合学情校风，可落地实施的发展规划，才能在未来的教育争夺战中占据一席之地。
乡村教育的发展陷入困境，教育部门也要协助打通它们上、下游的血液流通，要减政放权、各司其职，给乡村学校充分的自主发展权。要吸引吸收来自外界的意见，也要敢于接受天马行空般的未来规划。
但没有变现能力的教育变革，终究会是一片浮云，这是我们应当谨记的一条法则。我们不仅要敢想，更要敢做，分步实施、稳扎稳打，走出一条独具特色的乡村教育之路。每所乡村学校各有差异，形成独具风采的区域教育生态圈。
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