写作让教育变得更美好

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阅读完吴松超老师的《给教师的68条写作建议》，复盘阅读收获。

回看目录，本书共十一章。第一章告诉读者写作对于教师专业成长的意义；第二章到第九章告诉读者教师写作有哪几类，并告知每类写作的方法和写作意义；第十章告诉读者教师拿起笔写作了，向报刊投稿的一些方法；第十一章教师写作促进专业成长，回扣第一章内容。

读本书我最大的收获是学会了几类教育写作不同的写作方法，回想以前我写的最多的是文本解析和教育叙事。文本解析仿照着名家的解析自己解析文本，分别从文本内容、结构、语言、主旨等方面去解析，文本我研读得浅，解析就不能达到深度。读了本书，才明白文本解读是有妙招的。教育叙事，写得多的是学生的学校生活，还有师生交往的事，事件写具体没问题，为什么文章不出彩，原因是教育理论的支撑少，引发教育的思考不够深刻。

阅读了此书，引发了我对教育写作的五点思考:

一、写作与实践相结合

好文章不是写出来的，而是做出来的。只有做得好，才能写得好。教育写作要与教育生活(实践)相结合。教育生活有趣味、多彩了，才能写出内容丰富的好文章。

苏联教育家苏霍姆林斯基写出了影响一代代教育人的文章，是因为他把写作与教育实践结合了起来。如:他记录领着学生来到秋天的果园里，给学生讲述金色的秋天，讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季，让学生对秋天，对秋天里的植物、动物的变化产生兴趣，因而引发学生的思考。还有他记录为了让学生了解根须怎样在土壤里吸取植物所需要的物质，和学生一块种葡萄树。还记录了和学生一块造小船，带着学生去郊游。教育生活多彩了，文字也有了温度。

二、写作与思考相结合

对于大多数教师来说，教育生活就是三点一线，平淡而枯燥。其实，教师完全可以改变这种教育现状，就是在教育中多些用心与思考。就如苏霍姆林斯基发现教育问题，进而思考，就会有好的解决方法。

教师要对日常教育问题做深入思考，如果教师善于发现问题，并对问题做出更深的思考，通过写作，教师对教育教学的理解将具体而清晰。写作的过程既是思考条理化、深刻化、系统化的过程，也是表达规范化和精致化的过程。这个过程不仅是表达，而是梳理与丰富，所以也是一个学习与提升的过程。

所以教师要善于从日常教学中发现问题，思考并记录下来。

三、写作与课堂相结合

教师最基本的教学能力是要站稳讲台。想要站稳讲台就要写好教案，还要有解读文本的能力。

写教案不能照着教参书写，不能依赖于网络，自己不解读文本，没有自己的想法和设计，这样的教案设计是无效的。叶澜教授曾说“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，写三年教学反思，就有可能成为名师”？写好教案，就是教案里有自己的思考。

教案想写好，先写好文本解读。文本解读在理解文本内容的基础上再确定本文本的主题，确定好主题，开始细致、深入地研读文本，再通过写文章的方式展开思考与分析，把备课关涉到的问题一一探讨明白。

四、写作与生活相结合

教师写作更多的是记录自己的教育生活，写教育生活，其实就是以自己每天的教育生活为观察、感受、研究和记录。教师的教育生活就是学校、课堂，记述较多的是学生之间的事件或者师生之间的交往。

前两年我写的最多的是教育叙事。我笔下有学生的喜、乐、悲、痛，也有我和学生之间的矛盾冲突，也有我们互相理解，也有我们幸福的时刻……再回看那些文字，一张张可爱的笑脸浮现在眼前，一次次温馨、幸福的瞬间让我感动得热泪盈眶。这就是真实地记录教育生活。

五、写作与研究相结合

用文字记录教育实践，用文字记录课堂，用文字记录文本解析，用文字记录教育生活，这些文字其实都指向教师成长的一个方向一一研究。写作与研究是相结合的。

想要做到研究型教师，要能敏锐地发现教育问题，有教育理论支撑，还要对教育问题做出深入的解析。

在教育写作中，找出自己最擅长的一类写作，掘一口自己的井，深挖它，就会挖出源源不断的水。

吴松超老师的著作，让我对教师写作有了全新的认识，从中我也找到了教育写作的方法和方向。有了方法和方向，用文字来记录自己的教育生活。因为写作，让教育变得更美好！