你是“告诉他”还是让他“读出来”？

      新学期开始，每周两节听评课，已经听了十多节了，思绪万千，总觉得有这样那样的问题，评课时提出来也如隔靴搔痒，改变不了什么，问题的根源到底在哪儿？读了陈江老师的这篇小短文，陷入沉思中，弄明白“你是告诉他还是让他读出来”这个问题，语文课或许会大有改观。谨记此文，时刻自省。

笔者在十几年的教研员生涯中听课无数。可能是听得多了，在这些风格、着眼点迥异的课堂中，竟听出了相同的感觉和味道——教学最终大都指向两类：“告诉他”抑或“读出来”，要么是教师“告诉他”，要么是学生“读出来”。

这两类教学也隐隐揭示了某种教学规律，细思下来，这就是虚假和真实语文教学的分水岭。

  “告诉他”

其典型特点，是整堂课教师一直在告诉学生：课文写了什么，有什么特点，该怎么去读，涉及哪些语文知识，要如何去学。整体感觉是：课堂很满，教师很忙，学生也很忙。

这种课的比例是非常高的，执教者大多认为：课堂元素丰富，前卫新颖；教学“以生为本”，循循善诱；课件精致考究，不存在“告诉他”这样低层面的运作。是这样吗？笔者不这样认为。当下这种被技术和媒体等现代化手段过度包装的语文教学，恰恰是“告诉他”教学的“重灾区”。

各种资讯来得太迅猛，太轻易，随便上网就可以下载一个教案，稍加“组装”就成了一份“优秀教案”。把别人的、网上的、资料中的，甚至自己尚未理解消化的内容一股脑地打包“告诉”学生，还美其名曰：高效课堂。这样的课堂不可能是真课堂，这样的教学一定是脱离语文本质的假教学。

  “读出来”

其典型特点，是教师通透地研读了文本，充分地预估了学情，课堂以“读”的活动为主线，帮助学生“读”出文本的人文价值、语文要素，并通过“读出来”的过程训练和培养学生的语文能力。整体感觉是：课堂很静，教师很从容，学生真的很投入。

不讳言，在听过的课中，“读出来”的课并不多，优秀的“读出来”的课更是寥若晨星；平心而论，能有这种意识，把“读出来”作为课堂教学底色的教师，已经很难得了。

“告诉他”是从外部使之知道，“读出来”是从内部使之生发。语文学习就是如此，“遣词造句”“谋篇布局”“语修逻文”等语文要素潜藏在文本的字里行间，与之血肉相连。因此，真正的语文教学一定不是强硬单一的“告诉”，必然是温柔多元的“读出”，“读出来”是语文教学的过程，似“春潮带雨”般自自然然。

“告诉他”是传递知识，“读出来”是培育生命。语文教学承载着厚重的人文底蕴、人文价值，有着不可推卸的“教化”功能。“教化”不是“告诉”“要求”，而是“影响”“帮助”。“影响”“帮助”的最佳途径，是让学生与文本进行多维多层的对话，是要帮助学生“读出来”，在“读”中产生对人生的独特思考，对生活的深沉体验，从而获得启迪，润泽生命。

“读出来”不仅仅是方法态度，更是教学主线。真实而有意义的语文教学就是在对“读出来”的不断追问中产生的。比如：“读出什么来”可以把握学情，发现目标；“在哪里读出来”能够聚焦内容，突破关键；“怎么读出来”可以安排结构，落实学法；“读得怎么样”能够关注评价，检测效果。

“告诉他”还是“读出来”，这是一个非常值得思考的问题，它清晰地划定语文教学“虚假”和“真实”的界限，决定教学最终将学生带到何方！

我觉得，适时告诉，更多读出，可能最适合语文教学。——肖培东