几乎进入初二后的每一节生物课，都会发现有孩子在下面遮遮掩掩地偷偷翻看“生物的生殖和发育”，好吧，难得有这么高涨的学习热情，也难得这么认真地预习，那就顺势而为提前学习这部分内容吧。于是，在“动物的行为”这节课结束以后，我结合刚刚学过的“繁殖行为”，给小屁娃们宣布：咱们直接跳到19章，下节课就开始学习“生殖和发育”！话音刚落，学生中就像炸了锅一样，反应各异：有欢呼“耶~~”的、有脸红了低下头的、有捂着嘴相视偷笑的、还有故作老练说“我早就知道了”的……不过，更多的孩子是一脸怀疑：老师，真的吗？你真的要给我们上这一课吗？“当然是真的！”给出肯定回答后，考虑到现在的网络太发达，信息来源太多，仅仅只是就教材讲知识显然已经不能满足学生的真实需求了。于是我先和孩子们约定好进行一个小调查：请大家认真预习教材第一节内容，然后把自己最想了解的相关问题写在小纸条上，投到教室后面的小盒子里，老师会根据大家的问题来认真备课的。
一天后，科代表一脸神秘地把一盒小纸条送到了办公室，打开一看，哇，问题多多，大致归了一下类：
1、想了解生殖系统真实的结构和功能（原话：想看看精子和卵细胞真实的样子是怎样的？精子、卵细胞怎么产生的？为什么男性一次排出那么多精子，而女性一次只排出一个？有没有可能一个卵细胞会与两个或者多个精子受精？女人有没有前列腺？等）
2、想了解性交（原话：“人类的交配”）真实的情况
3、想知道具体的新生命孕育过程（原话：男人和女人接吻会生孩子吗？怎样才能生孩子？怎样“避孕”？双胞胎为什么有的长得很像、有的长得一点都不像？等）
4、想知道“太监、人妖、变性人、处女膜、宫外孕、人工流产”等等书上没讲的内容（因为刚刚才看过“繁殖行为”的相关视频，所以甚至还有一个学生问：人类中是否有像海兔、蚯蚓一样雌雄同体的双性人？）
说实话，饶是我这个教了十多年书的“老年人”，仓促间也对这些五花八门的问题感觉有点措手不及。看来还沿用以前的思路来教学不行了，只有重新另起炉灶。只有一天的时间，紧急查阅了一些资料，尤其是重点参考了其他版本的教材和《科学探索者》等材料（感谢这段时间在MOOC中学到了不少新知识，尤其是首师大的“生物教学法”这门课，既有理论高度又结合实践，强烈推荐~），大概有了点思路了。对教材顺序进行调整后，我重新进行了教学设计。中午没有午睡，一直在调整课件，仔细把每一环节引入和过渡的话、每一个要提的问题都写在草稿纸上。赶在上课前的最后一分钟，终于做好了PPT。
下午第一节，走进了教室，就感到气氛安静得有点“凝重”，完全没有我担心的过度兴奋“hold不住”，倒是每一张脸上都写满了紧张，又掩饰不住有点期待。打开课件，第一张出现在屏幕上的是一张我女儿一岁时的照片，让孩子们猜猜这是男孩还是女孩？因为那时瑶瑶还是一个“小光头”，所以好多孩子都猜错了。当我告诉大家正确答案时，大家都笑了，气氛一下子就轻松起来。嗯，不错，我喜欢这样的开头。顺势引出生殖、生长和发育这是普遍存在的生物学现象，也告诉孩子们小时候虽然男女从外形上区别不明显，但进入青春期后男女就明显有别了。
“找差异”是第一个环节：分别从性器官和外形上找出男女的差别，让学生初步建构“第一性征、第二性征”的概念，也为以后学习青春期发育埋下伏笔。这个活动基本难不倒这些已经偷偷预习了好多遍书上插图的小屁娃，但是下一个“生殖系统结构与功能”的知识点就考到了他们。一个自称预习得很好的“绽花儿”男生上来就把“睾丸”给写错了，正好，抓住契机让孩子们查找睾丸的功能：产生精子、分泌雄性激素；强调雄性激素会进入血液里，就是性器官发育的“导火索”（血“幸”即为“睾”呀！）这下孩子们也明白了为什么直到青春期生殖系统才开始发育。第二个障碍出现在“精囊腺、前列腺”两个结构的位置区分上。我用电视里经常看到的治疗“前列腺增生”的广告语做引导，带着孩子们一起仔细观察前列腺的位置，也把精液的形成这个问题弄清楚了。连带就该解决孩子们课前的问题之一：睾丸是怎样产生精子的？精子真实的样子是怎样的？精子的作用是什么？播放了一段剪辑好的BBC的视频资料，效果非常棒，疑惑一下解开了。小屁娃们课前的戒心彻底放下了，个个都一直盯着屏幕目不转睛，时不时地男生和女生之间还小声交流讨论一下，状态简直就和平时的每一节生物课一样了。再结合视频点拨一下：为什么会遗精？附睾、输精管、阴茎等的功能也顺利解决。最后一个环节“小结”：最重要的性器官是谁？马上就有学生（还是个女生）问：老师，为什么睾丸如此重要，却被放在体外？不错，还有点批判性思维嘛~~微笑着告诉孩子们，这是因为睾丸要维持其正常功能，必须保持较“凉爽”的环境，所以住在专门的“房间”（阴囊）里。拓展一下，解释学生的课前问题中提到的“太监、人妖”等。来不及讲“女性生殖系统”的内容就下课了，好多孩子都围过来七嘴八舌：“老师，阴茎里面有骨头吗？老师，胸部是女生的性器官吗？老师，下节课会讲女性生殖系统吗？老师，这节课过得好快！老师……”呵呵，第一次看到小屁娃们这么求知若渴。
回到办公室，和同事交流起这节课，生物系毕业的她感慨说到自己在婚前也不是特别了解这些知识，因为老师（包括大学老师）都没讲这部分内容。尤其是在我听到她有个博士同学竟然会问出“男女接吻会不会怀孕”这样的奇葩问题时，真的把我惊到了！咱们的教育怎么了？我们教给了孩子知识、教会了他们技能、但唯独忘记了他们是一个真实的“人”！在众多的家长心目中，孩子获得一点书本知识，敲开大学的大门，远远比成长为一个身心健康、人格健全的人更重要。学校方面，什么知识都学，唯独青春期性知识不学，仅凭生物课本上对青春期性知识有一点简单而又抽象的介绍，对学生而言那就犹如雾里看花，如果不幸再遇上有些授课老师脸皮薄，羞于启齿那就更是形同虚设了。但是，发达的网络又使他们有可能获得途径不一、良莠不齐的性知识，能否正确分辨让人担忧。其实，青春期随着性激素分泌的逐渐增加，性器官的发育趋于成熟，导致孩子们出现对异性的注意、吸引，以及对性知识的渴望，这些都是非常正常的天性。身心急剧发展而产生的冲突感常常会困扰青春期的学生，而要靠他们自己的力量走出这种困境是非常困难的，他们渴望也应该获得系统科学的性知识。对正处于青春期的中学生进行性启蒙教育，生物教师责无旁贷。当然，对青少年的性教育，应该是一项系统工程，不是生物教师靠一两堂生物课就能完成的，更多的是需要家庭、学校、社会协调起来，真正给孩子以正确的指导。
在古希腊德尔菲神庙门楣上镌刻着这样一个神谕——“人啊！认识你自己。”是的，真的教育，应该从认识自己开始～～不要让核心素养中的“生命观念”成为一句空话，努力，陪伴孩子直面青春！
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