大家经常在网络上谈到教师不读书的问题，其实也确实如此。我回头看看，自己可以系统地说出其中内容的基本没有一本，大多属于水过地皮干的状态。
《小学语文教学》已是几年未看了，这两年也不知都看了什么？管理类？专业类？貌似一个也想不起来，自己也都觉得郁闷，大多时间都耗在了公众号上那些“快餐式”的文字里。细看杂志上这一篇篇来自教师实践的经验总结，觉得很多做法平时我们也做了，但是都没有形成系统化的文字记录下来，实在可惜。
“教学减负”是学校和教师当下研究的热点话题。一线小学语文教师面对教学的减负模式，如何调整，用什么方法调整，调整成效怎样界定等问题，成为了摆在眼前的大事。
一线教师要想在新模式下尽快找到新路径，应从学生学习需要出发，明晰改变标准，围绕两个层面去变——变备课理念和变作业设计。
一、聚焦课堂需要，变备课理念
理念一变，一切皆变。聚焦课堂需要，通过筛选和整合完成备课过程，考验教师对教材编写意图、课后习题设计意图的解读能力。
1.依据教材的编排意图整合目标。
统编本教材依据学段培养目标将语文要素分散进每册书的每个单元，再分散到每一课的课后习题和课文导引中。大目标追求统一，小目标追求有别，在整合目标时要考虑大目标和小目标之间的包含关系，也要考虑二者之间的逻辑联系。
例如：一年级下册《要下雨了》一课的教学时，关注到本课所在单元的人文主题是“夏天”，语文要素是“联系生活实际了解词语的意思，仿说仿写句子，读好问句和感叹句”，确立这节课有如下教学目标：
认识12个生字，会写6个生字；
正确流利有感情地朗读课文；
初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系；
理解课文内容，锻炼学生观察能力；
分角色朗读课文。
显然，在一节课中要完成这么多教学目标，是要进行有效重级才能实现的。结合人文主题和语文要素把这些小目标整合成如下大目标：
结合生活经验识记字词并理解运用；
分角色正确、流利地朗读课文，读好问句和感叹句；
尝试在对话中提取信息。
2.结合课后习题整合目标。教材的课后习题凸显了本课的教学重点，抓住课后习题确立目标是备课的“法宝”。如设计《比尾巴》一课时，围绕三大目标“读、说、练”展开，其中“读”的目标来自对课后习题朗读课文和背诵课文两个活动的整合。抓住这一点，设计以拍手读、生生互读、师生合作读、表演读等多种方式的朗读训练活动，让读的目标变得充分，并借此完成背诵目标。
3.根据教学资源整合目标。
合理利用已有资源，并积极开发新的课程资源，可以提供给学生更丰富的学习内容，达到更好的教学效果。薛法根老师在《火烧云》一课时，引导学生通过看图，学生发现作者是从颜色和形状两个方面写火烧云的美。再将学生描写的火烧去的文字与作者原文进行对比，引导学生探究色彩词语的妙用。接着从三个颜色词语“紫檀色”到比喻色“葡萄灰”、“茄子紫”，再到叠词“红彤彤、金灿灿”，处处联系学生的生活经验，于是“珍珠白”、“柠檬黄”、“苹果绿”等丰富的比喻色应运而生。薛老师借助图片、下水文、生活经验等资源，整合了理解、拓展、积累、运用词语和学习写作方法等小目标，形成了一个板块核心目标。
(选自《小学语文教学》2022第9期，若侵即删)
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