教师：王海玲 读了李吉林老师的情境教育理论相关的文章，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注学习中的孩子，始终把学生放在“主体”地位。作为一名教育工作者，我们常说，学生是学习的主体。在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。
让情景成为课堂的‘’魔法棒‘’
在小学英语课堂教学中，我们时常采用情境教学法来设计一堂课，调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率，收效颇佳。
让情景成为课堂的‘’魔法棒‘’
外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设情境，循序渐进，实践交际。提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，平日里的英语课堂教学，我从简单的课堂用语开始，如： Open your books. Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语提问、唱英文歌曲等等。其次，如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际欲望，比如，模拟角色表演，引情入境。模拟情境。利用教室的场地、座位等，去教问路。也可以几人一组，根据教材的题目，准备一些简易的道具、服装，到前面表演；看病、购物、借东西等都可以采用模拟情境进行，这样学生学习起来，会感觉趣味性强、难度低。
让情景成为课堂的‘’魔法棒‘’
让情景成为课堂的‘’魔法棒‘’
我觉得情境教学在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，能从听说读写各个不同的角度出发能学生进行语言技能训练，并能充分调动学生的非智力因素提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
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