好好利用教学参考书
侄女今年刚上一年级，上周偶尔翻看她的语文书，发现书上的“日”“田”等字的第二笔笔画显示的是横折钩，可侄女写出来的字是横折。这怎么会对呢？
为此我还特意拍了照，问了我县小语届的权威雷老师。
雷老师不到告诉了我正确的答案，还指出了正确答案的出处——《语文教学参考书》。
果然，在参考书上写着这样的话——
“目”的第二笔是横折还是横折钩?
“目”字第二笔是横折，但是看起来与横折钩有些类似。这里的钩，是书写的时候笔锋自然带出的钩，是笔意相连的结果，与“月、包”等字横折钩中的钩是不同的。与“目”类似的字还有“四、田、回、国”等，这些字的第二笔也是横折，而不是横折钩。这类字在书写的时候，下面不用刻意出钩。
早知道自己通过看书查阅资料就可以解决的问题，何必再去劳驾别人呢！
（读书留痕）
阅读内容：钱梦龙《教育的价值》
三主理念在操作层面上的价值
经典摘录：
学生要“学会阅读”，离不开“严而有格”的训练。一个高效的阅读流程，往往由若干符合认知规律的步骤构成，每一步骤都有一定的操作要求和规格，于是就有了阅读的“格”; “严而有格”的阅读训练，就是使学生一打开文本，就知道应该按照怎样的“规格”去读。
“领悟之源广开，纯熟之功弥深”（叶圣陶先生语）
以下是我根据中学阅读教学的特点，设计的“自读五格”：
1．认读感知。
这是阅读的起点。学生通过认读（朗读或默读），对课文有一种初步的印象，同时积累生字、新词，并借助词典理解它们在课文语境中的含义。
从教学的角度说，期望学生获得对语言文字的这种敏锐感觉，只能依靠学生自己的阅读实践而无法由教师代劳，因此阅读教学从起步开始就必须立足于“学生为主体”。
2．辨体解题。
辨体，就是对文章从内容到形式特点的正确辨别。不同体裁的文章，必有不同的表达方式和语言风格。
3．定向问答。
这是一种思维活动有明确指向的自问自答，要求学生就课文从三个方面依次发问并自答：①文章写了什么？②怎样写的？③为什么这样写？（什么、怎样、为什么）“什么”是对文章内容的审视；“怎样”是对文章表达方式、结构、语言的探究；“为什么”是对作者构思意图和思路的揣摩。对三个问题依次作出圆满的回答，对文章从内容到形式大体上已获得了比较全面的认识。
4．深思质疑
深思质疑就是把认识引向深层的必要步骤，同时也可以提出与作者不同的意见。“深思”和“质疑”互为因果关系：唯“深思”才能提出疑问；唯善于“质疑”才能把思维引向深层。朱熹认为“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。深思质疑就是让学生经历这样一个“无疑—有疑—无疑”的读书“长进”的过程。
5．复述整理。
复述，就是回忆、概述文章的内容、主旨、形式等等，从已知中筛取最主要的信息。整理，就是把阅读过程中零星的体会再从头梳理一遍，或分类归纳，使之条理化、清晰化。复述整理标志着一个相对完整的阅读过程的结束。
以上五格，“认读感知—辨体解题—定向问答—深思质疑—复述整理”，构成了阅读“由表及里、由里反表，表里反复”的一串基本动作，每个动作都有明确的操作要求，这就保证了阅读教学起步阶段训练的有效性，并为阅读训练后期的“破格”打下坚实的基础。
感悟：尽管钱老从事的是中学语文教学，但语文教学有其规律性。钱老的“自读五格”法，同样在小学语文教学中适用。初读感知，读题质疑，细读问答，拓展延伸，复述课文不也是小学语文课堂教学中的一般路子吗？
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