一、活动背景
高实幼的课程在“关注自然、关注社会、回归生活”的教育理念的指引下，结合季节时令，在秋意渐浓的秋季里开展实施了《秋天来探访》主题课程，在课程实施的过程中，老师和孩子们从生活入手，在找秋天、认识秋天里的果实、了解多彩的秋天、有趣的秋天等活动中探索秋天、加深幼儿对秋天的认知。在“找秋天”活动中，孩子们和爸爸妈妈在公园、小区找秋天，我们在幼儿园里也和孩子们一起寻找秋天，在找秋天的过程中不仅发现了周围环境的变化，人们着装、活动内容的变化，还发现秋天是个丰收的季节，在秋天有很多的果实、农作物成熟丰收了，于是孩子们在不拘泥于形式的热烈讨论中，讨论了很多关于秋天的内容，并且自发地想到在班级活动区里开设售卖农副产品的“超市”这一角色区。
二、活动阶段
阶段一：秋天大讨论
在“找秋天”活动后，孩子们和小伙伴分享信息报，交流自己的收获，并在分享交流中畅想幼儿园里的有趣活动。
宣妤：“我和妈妈在周末去找秋天的时候，发现了很多的果子成熟了，我们采了很多红红的海棠果，姥姥还把他们做成了罐头。另外，我和妈妈还用海棠果和树叶做了关于秋天丰收的信息报。”
佳期：“我和爸爸妈妈一起做信息报的时候也发现，秋天是个丰收的季节，因为秋天会有很多的果树上结满果实。还有，我们还觉得秋天是个美丽的季节，我们可以在秋天带着去超市买来的好吃的去郊游，在公园里的草地上、大树下，都特别的有意思。”
佳梦：“就像我们在幼儿园的时候，我们娃娃家经常去郊游一样。”
柏坤：“不对不对，我们在幼儿园里的娃娃家去郊游的时候带的都是假的食物，都不能吃。”
韵嘉：“那我们也可以带着真的食物去郊游，如果幼儿园里有真的食物的话。”
玺雅：“那我们找找看教室里或者幼儿园里有没有真的食物吧。”
筱坤：“我看到幼儿园里有红了的小果子，但是我不知道他叫什么名字。”
祎柠：“我也看到过幼儿园里有很多果实，我们做完操去看看吧。”
教师：“那一会儿户外活动时，我们一起去找找幼儿园的秋天吧。”
柏坤：“或许我们可以把幼儿园里的果实带到教室里来。”
教师思考：
在孩子们的讨论分享中，孩子们结合生活经验和幼儿园活动区游戏经验，并能够将二者进行联系比较，能够看出来这是幼儿在将有共同要素的两件事情，通过自己的概括，将认知结构进行重组与更新的过程，也是进行经验迁移的前提条件，有了迁移意识，接下来要做的便是关注孩子们的兴趣是否能够持续，并为之创造条件即可。
和爸爸妈妈找秋天过程中收获到很多果实
和同伴分享自己找秋天中的发现
幼儿园找秋天——发现成熟的海棠果
阶段二：食物要放在哪里？
在《秋天来探访》主题课程实施前，在预收活动材料时，家长们请孩子们带到幼儿园一些玉米、南瓜、地瓜等秋天里丰收的农作物。在孩子们经过讨论和在幼儿园里找秋天后，我们发现其实有很多的食物可以带到教室里的活动区来，这次有了食物，却有了另外的困惑：
馨曼：老师，我觉得娃娃家里的东西已经很多了，每次我们收玩具的时候都会收拾很慢，而且我觉得娃娃家里放这些真的可以吃的食物不好，因为没有地方可以放了。”
宪泽：“我觉得可以，这样我们可以带着他们去野餐和郊游了。”
煜容：“我们可以像爸爸妈妈那样先买东西，然后去郊游，这样娃娃家平时东西也不会太多了。”
迟嘉：“可是我们没有超市，去哪里买啊？”
教师：“大家的想法都很好，现在我们遇到的问题是我们没有地方买东西对吧？”
昊鲲：“我们可以在教室里开一个超市，然后把食物都放在超市里，超市里也可以有一些其他的东西，这样我们去买东西的时候就能够像爸爸妈妈那样选择了，买好了东西再去郊游就行了。”
教师思考：
在这里，孩子们已经很好地将生活经验迁移到自己的游戏中，在大家的讨论中，逐渐明晰了主要问题和解决策略，也能够将目光聚焦到主要问题——“食物要放到哪里”上，并且在讨论中有孩子能够在解决主要问题的同时，不断扩散思维，考虑到开超市且投放多种多样的物品方面。因此接下来的工作有了明确导向。
师幼共同讨论“食物投放带娃娃家是否合适”
阶段三：超市开业啦
经过讨论，大家一致认为在教室里开设“超市”这一活动区是个挺好的想法，既可以解决娃娃家东西太多不好分类整理的难题，还可以让小朋友们体验买卖东西这样的我们经常见到，但是自己尚未有机会亲身感受的活动内容。紧接着，我们开始筹划超市的开业事宜：
教师：“既然大家一致决定要在教室里开设”超市“这一活动区，肯定都有自己的想法，那我们就把自己的想法和小伙伴们分享分享吧。可以说说自己对超市的人员配备，也可以说说自己对超市应该准备什么货物的看法，或者超市开业后，小朋友们可以怎样玩。”
欣然：“超市里可以有好吃的食物，但是不能是娃娃家里那种假的食物。”
家乐：“我和妈妈去超市的时候，发现超市里都有收钱的，还有买东西的人。”
教师：“家乐平时观察很仔细，发现超市里有收钱的人和卖东西的人，其实他们都有自己专属的职业名称。谁知道？”
幼：“收银员。”“售货员。”
宇铮：“超市里可以准备娃娃家出去野餐的时候需要的水果、零食、饮料。”
薪睿：“还可以准备我们秋天里会收获的玉米、地瓜。我家就有，我可以带来。”
迟嘉：“我家有新鲜的水果，我也可以带来。”
柏坤：“我可以带来芋头、地瓜。秋天收获的东西可多了，我回老家的时候带来了很多。”
宇宸：“我家有好吃的零食。”
宣妤：“我家里还有新鲜的蔬菜。”
韵嘉：“我也可以带来一些花生、石榴和大蒜。”
... ...
教师：“超市里如果有这么多东西，那我们在超市里可以干什么呢？”
馨文：”可以买东西、卖东西。”
教师：“谁去买？”
嘉恒：“娃娃家的小朋友去买。”
... ...
教师思考：
在集思广益中，大家对超市的了解越来越多，认识越来越全面，知道超市里的人员配备，知道超市里可以准备的货物，知道超市里可以开展的活动。在孩子们的共同努力下，我们的货物很快就收集了起来，超市也在万众瞩目中开业了。但是，老师们也预料到，基于孩子们目前的经验水平，在超市开业活动开展后，肯定会遇到分工不明确、商品价格不明、货物不能分类摆放整齐等一系列问题，不过相信孩子们也能自己发现并解决问题，所以，老师们决定不要没收孩子们在实践中犯错并自我修正的机会，我们拭目以待吧。
正在不断丰富的活动区
商品种类日渐增多
阶段四：超市试营业
在大家的期待中，超市试营业了，之所以成为“试营业”，其实是在给孩子们试错的机会，孩子们在试营业期间热情高涨，积极性也特别高，也往往迎来其他活动区小朋友的光顾，不仅仅是娃娃家前来购物，包括表演区、搭建区，表演区前来购买礼物和道具，搭建区来进货丰富自己搭建好的农贸市场。所以，经常在超市外围看到收银员和售货员忙得不亦乐乎。不过，逐渐孩子们也发现了一些问题，例如，超市有的时候没有人来购物，收银员和售货员就会很无聊；超市里的同一样东西收银员和售货员告知顾客的价格不同；顾客带来不同的代币作为交易的凭证，收银员无法辨别是否均可以等等，出现这些问题后，大家赶紧讨论，商讨解决办法。
敏喆：“我知道没有人来的时候我超市可以干什么，我和妈妈去超市的时候见过他们会拿着东西让客人试吃，好吃了就买。我们也可以这样做。”
昊鲲：“我还见过超市里画海报，妈妈说是促销活动。”
汤筱：“超市里的货物可以都写上价格标签，这样大家都知道价格了。“
思语：“我们可以用真的钱买东西，这样收银员就不用想这个钱可不可以了。也可以刷卡或者耍手机，因为我妈妈区买东西的时候就会用真的钱或者刷手机。”
教师思考：
在试营业期间，孩子们不仅在积极地参与活动，还在不断发现问题，并在大家的努力下为问题找出相应的解决办法。在孩子们提出用真的钱或着刷卡、刷手机进行买卖的时候，能够看出来孩子们已经学会将生活中的经验迁移到自己的游戏中，相信孩子们在之后的游戏中即使再出现问题，也会像现在这样迁移已有经验，解决未知问题。
活动区互动——娃娃家功能据计划到超市采购当日所需
娃娃家孩子携带采购物品出游
活动区互动——搭建区搭建农贸市场售卖柜台，为活动创造条件
到超市挑选心仪商品
三、活动反思
在幼儿园教育教学活动中，往往把课堂教育作为给孩子们传授知识、培养能力的主要手段。然而，幼儿在成长过程中所必须具备的许多能力，例如对社会意识形态的辨别能力、认知能力以及对同伴交往技能的习得等，都是无法完全依靠集体活动完成和获得的，因此幼儿园区角活动显得尤为重要，但活动区的创设和布置往往是由教师主导参与的活动，幼儿在过程中的扮演角色是成果的享用者，当然孩子在享受活动区活动的同时同样能够获得发展，但是如果将孩子们参与活动区的进度提前，请孩子们参与到活动区的创设中也许能收到更好的效果.....
孩子们在参与活动区创设的过程中，有更大的积极性，更愿意主动思考；也能够在幼儿园课程实施的过程中，很好地将生活经验迁移应用到自己的活动中；活动区的创设及丰富在孩子们讨论出结果后，老师们带领孩子们进行了小结，将创设活动的任务留给了孩子们，但是这次我没有和各位爸爸妈妈转达，是为了培养孩子们的任务意识，令老师们惊喜的是很多孩子能够将事情记住并自己转述给爸爸妈妈，带来东西丰富活动区，这是孩子们的进步，也是班级主人翁意识的体现。
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