这一节通过“形式训练说”与“实质训练说”的演进，分析说明新课程的思想背景。
“形式训练说”成于18世纪，主张：教育的目的不在于习得实质性的知识内容，而在于训练学生的心智能力，强调能力的迁移性。这种训练在于形成学生对知识记忆力、思考能力和迁移能力。
到20世纪，“实质训练说”取代了“形式训练说”，成为课程编写的主流思想。“实质训练说”主张：教材的编写要依据学生的成长经验，学习有用的知识，培养有用的能力，教材应该是能满足学生需求的，兴趣爱好的。
“形式训练说”是对已有知识的重复记忆，是所谓“着眼于过去的教育”，“实质训练说”是关注的是满足学生实际生活中知识与能力需求，所谓“着眼于眼前的教育”。这两种理论都解决不好学生探究态度和创新能力的培养，当代的教育必须是“着眼于未来的教育”，即要有学生对知识的学习，又要有能力的培养，这个能力不仅是知识的迁移能力，更是学生在成长中的合作探究能力和创新能力，即“新形式训练说”，这一理论就是新课程编写的依据。
从课程模式上，新课程与旧课程相比，最主要的区别在于：旧课程是“线性的”，新课程是“非线性”。“泰勒原理”是线性模式的理论基础，基本观点是：确定教育目标，进而以教育目标编制课程，设计教学方法并进行教学评价。后现代课程论者对这种“目标模式”进行了抨击，提出了非线性模式的理论，即“多尔原理”，多尔主张：课程是生成的，是不确定的，是有界限的。提出了课程的四个原理。1丰富性原理；2关联性原理；3回归性原理；4严密性原理
我的学习体会是：1课程的编制要在杨弃中求得创新。教育就要有明确的目标，否则课程的价值观如何体现？学生对知识的学习，记忆，能力的迁移是必要的，知识的学习要有学科知识的学习，也要有生活知识和经验的积累，学习中学会合作，探究，生成智慧，情感和能力的提升；2新课程是一种文化，新课程的实施就是学校文化的再建。再建什么？需要构建民主，平等的师生关系，尊重人的生命成长（包括教师）；建设适合学生需要和发展的课程体系，这个体系既要体现学生成长对知识与能力的需求，也要体现课程的价值观；建设合作，探究，生成的学习关系，培养学生创新思维和能力。
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