上公开课，上经得起任何人来听的公开课，只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，学校的改变才有可能。佐藤学认为学校改革的第一步就是构建相互开放的教室。我们总是害怕在同事面前暴露自己的缺点，不愿意别人对自己的教学指手画脚。所以通常我们都是“互不干涉”彼此的教学，尤其是同年级老师，有的甚至还有竞争关系，尤其是初高中更为明显。上公开课应该达到的境界，是这次上了下次还希望上，而不是终于上完这次，再也不想经历了。
听课听什么？本来这几天就打算开启听“名师”课模式，偏偏这本书从侧面也提出了，我们在听课时主要听什么？简单的说就是这节课哪里有意思、哪里比较困难、学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来。这也就是说我们听课其实也没有那么高大上的理论，尤其是听课要注意听学生，而不仅仅是授课老师的教学流程，教学艺术等。
校内教研的三个原则:应对学生的教学;创设以听为中心的教室;教师持有自己明确的教学研究。我以为应对学生的教学意思就是时刻关注学生，也就是现在的以生为本的课堂，但本书多次强调的是每个学生，而不是个别学生，也就是说是全体学生。另外作者在“创设以听为中心的教室”中表达了这样几种我特别认同的观点:善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童;在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一词的老师。我认为我就是有这样的问题，我特别看中课堂学生回答问题这件事，我认为哪怕课堂吵吵闹闹的比安静地一节课的效果要好，我也会尽可能的去关注每个孩子，但是总还会落下几个，没有做到对每个孩子都有所反馈。
书中也谈到，要想打造一个善于倾听的班级氛围是语言培养的，至少需要10个月，作为老师应该做到的是视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度。
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