最近，我和组内老师开启了低年级的阅读课。面对一群6、7岁的小可爱们，怎么上课他们更能接受？怎样做让课堂更有趣？怎么更能调动他们的积极性和主动性……这一连串的问题，萦绕在我们心头。
教研，拨动儿童的心弦
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”孩子是一个个鲜活的个体。要使孩子的心同我们讲的内容发生共鸣，我们就需要把课堂同孩子的心弦对准音调。只有课堂变得有意思，孩子们才会喜欢课堂，喜欢老师，从而喜欢上这门课程。
尝试找到适合孩子课堂的过程是非常有趣的。教研时，我们几位老师边教研，边模拟课堂，玩起了角色扮演。置身于孩童的世界，尝试着孩子的语言，动作，想象着孩子的想法，感受他们的感受，学着他们的模样读童谣、做律动操、玩游戏、做小老师……就这样教学设计中不和谐的课堂环节被删除，一个个小妙招在模拟中诞生，一个个“小彩蛋”也在我们的欢笑声中长出来。两周时间课堂的实践，孩子们的课堂氛围越来越热烈，学习的热情也越来越高涨。我想这得益于蹲下身子把自己置身于儿童的世界，把自己当成孩子，去体验，去观察，去发现，走进孩子的心中对准音调，拨动他们的心弦。
童谣，点亮课堂的星辰
有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，入学后的孩子就可能出现学习适应困难。因此，开展适宜的阅读活动对孩子来说非常重要。童谣是打开儿童文学世界的第一扇门，也是孩子们学习语言，发展语言最好的蓝本。所以我们将童谣儿歌作为切入点， 引入课堂，孩子们不仅在潜移默化中认识汉字，同时也积累了语言词汇，激发了阅读兴趣， 培养阅读能力。
在童谣儿歌的选择上，我们把生活场景， 日月星辰， 鱼虫鸟兽， 花草树木，节日习俗都融入其中，让孩子们从中亲近母语，感受语言文字的魅力，体验阅读的快乐。“一一二二，点点头。三三四四，伸伸手。五五六六……”生动活泼的语言，浅显简单的内容， 丰富孩子的想象，迎合了孩子的趣味， 易于孩子们吟诵。优美动听的韵律， 和谐明快的节奏， 富有童真童趣， 又切入了儿童的心灵， 能给予他们美的熏陶和体验。
在课堂领读中，我们会加入不同的语调变化，进行夸张的演绎，用起伏的语调表达童谣中着急、快乐、用力、紧张、激动的情感。通过表情、动作等有声有色的念诵吸引孩子们，他们会被带入角色中、情境中，时不时地模仿跟读。
朱熹在《训学斋规》说：“余尝谓读书有三到：谓心到，眼到，口到。”在低学龄时期阅读梯级训练法主要有指读出声、指读不出声、出声不指读、默读。指读是孩子从亲子阅读走向自主阅读时，防止跳行、读错字、增减字的很有效的阅读技巧。而出声是阅读发展的起点，它使脑神经处于兴奋状态，是语感的必走之路；也促使孩子对读的过程不断进行反馈并积极思考。因此在跟读环节，我们会引导并关注孩子们小手指字，眼睛看书，这也为他们养成早期的阅读习惯奠定基础。
游戏，施展智慧的魔力
高尔基说过：“游戏是儿童们认识世界的方法，也是他们认识世界的工具。”游戏对于孩子来说有着极强的吸引力，他们在游戏的过程中往往会迸发出更多的想象力与创造力，在充分享受游戏的同时，获得更多有效的知识。
游戏就是我们课堂的主基调，发展孩子们的有意注意力，促进教学效率的提高。热身是游戏，童谣念读是游戏，巩固是游戏，放松是游戏。在读童谣的过程中，我们也会将音乐节奏、舞蹈律动、手指操等融入其中，开发调节课堂氛围的小游戏，比如在读完一首童谣后，我们会玩词语对对碰游戏。老师会把儿歌中所有的短句通过卡片形式打乱顺序分发给各小组。小组内小朋友一边读儿歌一边找到词语卡片按正确顺序摆一摆，最终，全部摆成已完成的童谣。巩固环节，除了一些传统的游戏，如开火车，挑战赛等游戏外，我们也会根据儿歌内容，开发小鸟飞飞、打老虎、大风吹、望远镜、青蛙回家等游戏，丰富课堂，调节课堂氛围，让孩子们享受课堂，爱上课堂。
躬行践履，砥志研思，带着问题去实践无疑是寻找答案的最佳路径。
这段时间的我们虽说是每天自带小马达，高速运转，但内心是充盈的，我们也深信通过这样深一脚浅一脚的实践，答案就在不远处等着我们。
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