（一）培育学生倾听的能力
培养学生倾听的能力课堂的空间，应该既有边界，也充分开放，而且必须是一个安全的场合，在这里可以他场合难以讨论的问题。
在这里，我们每一个人都必须要对整个课堂承担责任，去推本持一种深层的谈话。
第一，在其他人说的时候，我们要全神贯注地去听。我们并不是仅仅执着于自己的想法，等着轮到我们发言。我们要做的是，倾听其他人试图分享的含义。我们可以在另一个人的点评基础上，形成自己的观点，也可以就点评背后的思考，提出问题。
第二，我们认识到沉默的重要性。对于已经说出来的内容做出反思，需要空间。
第三，任何人都不可以打断别人。我们要让别人把话说完。
第四，我们对于其他人的发言，不做“对”与“错”、“聪明”或“愚蠢”的评判。
（二）绘制孩子的现状图
如果时间允许，绘制现状图对于教育工作者、学生和家长，都是一个非常有效的工具——用来确定目标、进行跟踪观察，并记录团队学习的情况，教育工作者、学生和家长都可以作为发起人。
（三）时间胶囊
在每一个学年或者学期结束的时候，学生们可以设计一个“时间胶囊”，里面是为下一届学生提供的建议与观点。这个时间胶囊可以是一封致下一届学弟学妹的信，也可以是一段相互访谈的录像或录音。
（四）课堂反思日志
在一个课堂上，在帮助老师们认识自己的学习方面，定期开展任何形式的反思评估都是有益的。
内尔达.康布-麦凯布曾要求学生们持续写反思日志。他要求学生们每周上交约1000字，深度思考他们的课堂讨论、写作的论文，以及他们对于这个课程的各种不同反应。这个工作给他带来了很大的阅读量，但他坚持了这个要求，因为它明显改善了学生们的学习质量，也改善了他的学习质量。
起初，每个人都不喜欢这个作业——这是附加在所有其他作业以外的，他们每周要写给他3~5页的东西!但到了课程结束的时候，他们都会说，如果没有这个作业，他们就不会学到那么多的东西。到了第三或第四周的时候，他们中的大多数人已经养成了习惯，上课一结束就安排时间写日志—-这时候，他们的想法最新鲜；然后，他们会在几天之后，再修改他们写下的内容——这时候，他们有时间让自己的想法成形。这个日志代表了对这个课程的一种承诺：是让他们得以把一次讲座的各种复杂观点，与他们自己的生活再联系起来的一种方式。
作为回报，他保证不会对学生们的日志进行批评或是评价，而只是把他的想法加上之后，再退还给学生们——-同时，他保证这些日志完全是私密的。
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