对顽劣学生的转化短期看不到成果，他们根本不能坚持。我和子扬说好了课堂上阅读名著，并向我汇报阅读的内容，我给他加量化分。只坚持了一天，一天内也有的课堂做美梦了。
今天早读课，两个班我一块辅导，我从四班走进三班，他正趴桌上睡觉，喊起来。等下次我再从四班回来，在那儿东摇西晃的一刻不得闲。子扬最大的特点是懒惰。别人都在学习没人和他结伴，他就自娱自乐。你想让他写字那神情极不情愿。
这样的学生最不缺少的是批评，如果再批评只能让他更放肆，不批评鼓励他看名著也没有起到效果。我正愁用什么方法来改变他。下午第四节自习课，我让学生写《语文基础训练》，有好几名学生没有，没交教辅费就没发。我让他们几个抄上午学的文言文《岳阳楼记》，我的条件是字体规范抄完本篇加五分量化分。这几名学生欣然接受，用心抄了起来。他们几个在子扬的周围。我转向子扬，俯下身子小声说：“子扬，你看他们几个都抄文言文，你也抄吧，我也给你加分。”子扬看起来挺为难的。“别人都在学习，你自己坐那儿玩有啥意思，你看，盛波比八年级进步多了。”（七、八年级盛波和子扬是一对好伴，比着不学习，课堂上一个南边一个北边还互通消息，真费了我不少神思）进入九年级，盛波有了很大变化，不管能学会多少，最起码能坐下来听课和写作业。“写，我给你加分；不写，扰乱课堂是要扣分的，你合计合计，怎么合适。”“我写吧。”终于妥协了。下课铃刚停，他是第一个冲到讲台让我加分的。
子扬的懒惰不容易改变，明天，或许又不想写了，我还要想别的转变措施。
学生坏习惯是在父母长期的娇惯中形成的，转变需教师长期的努力，还要想出不同的对策。这样的学生往往最让老师讨厌，其实，这样的学生反而能促进教师的成长。是教师成长的推进器，教师们遇见这样的学生应感到幸运。
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