20210823
【书目】《温儒敏谈读书》
【内容】培养读书兴趣是语文教学的牛鼻子
【用时】20分钟
【摘录】
要分清精读和略读两种课型。精读课以教师讲为主，略读课就让学生自主阅读，讲课也不要老是那一套程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标等来设计不同的教学程序，突出每一课的特点和重点。
【感悟】
温儒敏教授说：“教材不只是美文的汇集，选文需要考量教学点的设置、学段的教学目标、学生的接受能力，以及文学价值、人文价值等多个方面要求，要在众多维度中平衡、寻找到一篇比较合适的课文，并不是一件容易的事。”可见，统编教材编选文章颇费心思，而且注重其合适性。那么教的时候也要注重合适。
同一单元，不同课文教学侧重点不同，所以备课时要注意课文的独特性。
明确这一课的教材地位和价值，不把这一篇教成那一篇，不把这一类教成这一篇。比如：
1.《春》侧重虚实结合、多角度写景
2.《雨的四季》侧重侧面描写
3.《秋天的怀念》侧重细节描写
4.《散步》侧重景物描写的作用
5.《从百草园到三味书屋》侧重插叙
6.《再塑生命的人》侧重题目的作用
7.《窃读记》侧重设置悬念
8.《纪念白求恩》侧重对比手法的运用
9.《植树的牧羊人》侧重首尾呼应
10. 《走一步，再走一步》侧重伏笔
11.《猫》侧重句子在结构上的作用
12.《鸟》侧重多变的句式
13.《皇帝的新装》侧重次要人物的作用
14.《天上的街市》侧重想象、联想
薛法根在《单篇阅读课程现状分析》中说：单篇课文的阅读教学，常常指向文本的思想内容，指向精神成长，指向文化底蕴，这仅仅实现了单篇的阅读价值。而单篇阅读还应该指向文本的语言形式，指向阅读策略的迁移，指向写作方法的学得，这是单篇文本的读写方法与策略取向。令人担忧的是，单篇教学常常会“只见树木不见森林”，同一类文本的阅读，没有加以重组整合，进行分类阅读指导，导致低水平的重复阅读，削弱了儿童阅读能力的阶梯发展。”
执教单篇阅读教学时要把握好单篇阅读的文本价值与阅读策略，突出其个性，不要一篇文章什么都想教给学生，哪一点教不到都不放心，一节课紧紧张张，忙忙碌碌，容量大，节奏快。而忽略了单元目标与单篇阅读的教学点，看起来面面俱到，结果面面不到，学生收获不大。
因此，单篇阅读教学不但要指向文本独特的语言形式，还要指向阅读策略的迁移，写作方法的习得，做到一课突出一个侧重点，一课一得，得得相连。
学生的语文素养正是在得得相连中逐步提升的。
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