六下最后一个单元的课文都是关于鲁迅先生的，其中的第一篇《好的故事》是鲁迅先生自己写的，本篇课文选自散文诗集《野草》，不是很好理解——可能是我的文学修养差——看了好多遍，也没有理出一个清晰的教学思路来。我先学后两课，最后还是躲不过，躲不过又没有好的教学想法，于是我想既然这样，那就跟学生一起学习，让学生自己读，自己理解，说不准我们会互相激发，学生不懂的，读不出的，我提醒一下；我不懂的，读不出的，学生提醒一下：说不准就能“创造”一堂好课呢！于是课前我就真诚的告诉学生：“今天这堂课啊，我为什么放到最后学呢？”学生七嘴八舌“因为它好”“因为老师喜欢”“因为重要”.....我说都不是，因为我没看懂。学生有点想笑又有点愕然。我说:"真的，那这样吧，你们先用心读一读课文，说一说你读懂了什么，或者说你的初读感受。"七班的学生真是一群“神童”，读后的发言感受真是百花齐放，角角落落、方方面面，好多地方我都没有想到。尤其是“想借美好的梦境来表达对美好生活的向往和追求”，直指文章的写作目的，厉害啊！可惜我当时没有记录下来，要不学生的“学”绝对是一个很好的教学契机啊！
如果说学生的发言是美好的，那没有“追问”下去，没有以学定教顺势而为，就是我最大的遗憾。在学生读出了“朦胧”“复杂”“美好”“有趣”等等感受的时候，为什么不接着让学生谈谈从哪句话读出来的，从哪个词语，哪个字？你是怎么感受到的？我想一定会繁花满枝头，让人拍案叫好的！可惜，我浅尝辄止。被自己事先设定的“让学生先来谈谈初步的读书感受和想法，下一节课再给学生划分层次，深入理解文章的美好、有趣等等”目标给框死了！
感觉教学设计得有，但是教学设计更要灵活，设计是死的，课堂是不断变化的，而且常常会超过你的预料的，如果严丝合缝跟着“死设计”，不敢跨越雷池一步，恐怕教学的路会越走越窄，甚至会走入死胡同，错失很多教学的精彩！
我最欣赏自己的进步就是能够在课堂上灵活自如，最懊恼的就是亦步亦趋、呆若木鸡。结果一不小心就走上了呆板的老路，可见教学是多么漫长的修炼啊！
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