今天早上读了松居直先生《我的图画书论》中的《一寸“帽子”是什么样的帽子？》和《孩子们读的是图画书的插图》。
在这两节中，松居直先生讲到，一个幼儿园中班老师给孩子们讲《一寸法师》的故事。在四岁儿童的生活中，很少会遇到“一寸”和“法师”这两个词语。但是班里一个男孩还是想找到理解的突破口，于是在“一寸法师”中找到了自己知道的词语-“帽子”。于是他就开口问：“老师！一寸‘帽子’是什么样的帽子呀？”他的问题同时引发了其他陷入迷惑中的孩子的认同：“啊，原来是帽子呀！”
在这个时候老师如果继续讲故事，孩子们就会对故事越来越不理解。想到这儿，老师急忙拿来一寸法师的图画书，一边给孩子们看，一边继续讲故事。这一次孩子们心里都有了一寸法师的形象，就能够继续很好的进入故事，而一寸法师的形象也会在他们心里生根发芽。
松居直先生又分享了自己三个孩子的故事，虽然孩子们看不懂法语，但是丝毫不妨碍《魔法小牛》这本书成为孩子们最爱的图画书，而且孩子们只看插图理解的情节和语言表达的相差不大。这让松居直先生倍感震惊，他理解到：一旦优秀的插图将故事世界充分地表现出来，孩子们就能够通过图画书中的插图来理解故事内容。
这不禁让我想到自己和儿子一起读绘本的经历。一直想让儿子读一读中国传统文化的图画书，今年暑假给儿子买了一本《画给孩子的二十四节气》。等拿到书时，我翻看了一下，虽然插图很多，但是孩子概念中没出现的事物也很多，他能理解二十四节气么？试试吧。四岁多的儿子看到新书总是很兴奋，很高兴，拉着我让我和他一起看。可是当我说完这本书的名字，又一页页给他借助图片解释什么是立春，什么是雨水等等时，他脸上的兴奋慢慢淡了下来，最后终于说出一句：“妈妈，我听不懂。”我也无奈地笑了：“没事，孩子，现在读不懂，等你再长大些，妈妈再陪你一起读，应该会慢慢懂的。”
后来我在思考这个问题，如何慢慢地引导孩子去理解呢？我也想到去年接手一年级时，我在班里粘贴上二十四节气的绘画图片，有时会给孩子去讲，但是很多孩子不理解，他们听到的只是孤零零毫无画面感的词语，这感觉应该跟我儿子刚听到时一样的。我突然想到，我们是农村的孩子，这是多么好的天然资源啊！我何不带领孩子们包括自己的儿子，用眼睛观察身边大自然的变化，四季农田里的更替，用身体触觉感受一年四季的微妙变化。
于是，每天我会引导孩子用自己的眼睛观察阳光的强弱，天上云朵的变化，雨水的多少，树叶的颜色变化，地里庄稼的变化以及其他植物的生长更替，并且配以《新教育晨诵》中的相关诗歌朗读，让整个观察大自然之旅变得鲜活有趣。一年多下来，孩子们日记里写满了对大自然生动的描绘，也抒发着对大自然的喜爱。而我自己的儿子也在我平时的引导中慢慢学会观察大自然生动活泼的插图。等他们用自己的眼睛和心体会到了四季，到时候引导他们理解中国的二十四节气就不是难事了。
大自然的插图虽与图画书中的插图不同，但都可以帮助我们更好的理解绘本书的内容。
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