新网师 2020 年度生命叙事】
拂去岁月的浮尘
镜子前，我扶起发根一层又一层的白发，俯看发梢并不自然的黑发，哦，又一年要过去了!岁末年初，审察自己平平常常的一年，拂去岁月的浮尘......
心理课的学习，擦亮了我的生命。
一、疫情惹下“祸”。
年初受疫情的影响，师生都处于高度焦虑中。每天第一件事就是聆听疫情最新消息，憧憬开学神圣而庄重的时刻。从初一挨到正月十八，无望的结局等来的是网上的教学。先是老师的“骚动”——下载软件，学习使用软件，备课、出镜、唤学生、排故障......。“神兽”出笼，隔空的驯养，累坏了老师，苦逼了家长。老师上课等不来，提问问题，该说的不说，不该说的吵成一锅粥。作业交不全，交了老师看不清，手机不断翻转，才能看完一份作业。一节课要上到一小时，这还算网络给力。反之，一个半小时也是有的。为此，更换网络，购买新设备。老师还可假借“老师”的威风约束一下“神兽”，家长就苦不堪言了。叫不起床，得动怒；不听课，得陪听：不写作业，得陪写......后勤服务还得周全。为此，不断接到家长的哭诉求助电话。焦虑的老师，苦恼的家长，问题百出的学生，就连自己的孩子也束手无策。真担心自己得了焦虑症，困惑、困扰......。
二、心理课来解围。
新网师选课，我毅然选择了《发展心理学》这门课程。初入课程，就挨了组长的当头一棒：预习作业打回重做。本带着满满的希望，购全了所有的书籍，做了自己认为较深度的预习，全部武装上阵，没想到一上场就阵亡。痛定思痛，看来自己这三两下本领是拿不出手的。于是，求助于组长的引领，再次翻阅多本工具书深度研读，感觉有眉目了再一次动笔完成作业，总算以75分的成绩完成。老师授课前对比优秀作业，方知组长给出的分数大概是鼓励一只“老蜗牛”吧!
知道自己的不足，然后死磕。这是我加入新网师最大的收获，这是我学到的网师人的精神。于是，我预习每一课都要写下课后作业。同时，买了著名心理学家武志红老师的课程，每天打卡是我的常态。当然，不时有置顶的打卡日记及学友激励的评语，成就感是我不懈努力的动力。学然后知不足，亲自下海才知水深浅。学习中不断购买书籍，诸如《儿童行为心理学》、《儿童性格心理学》等一类的书购买了七本，基本一周一本读完。书中内容打通自己教育、教学生活时，不时也在“简书”中发文阐述自己的观点。其间，还参与智静老师组织的《正面管教》与家长共读的活动，自读了阿德勒的《自卑与超越》、《儿童人格教育》两本书。自以为厚积了理论知识，撑起了我解决实际问题的“熊胆”。
三、心理知识助我出彩。
网课中向我哭诉最多要数张振安的妈妈了。他们一家是河北邯郸人，祖孙三代客居定襄做配件买卖。振安是他家三代独苗，爷爷奶奶是他的忠实保护伞，孩子无论对错，爸爸妈妈是不能批评的，尤其是妈妈更不能。爸爸经常外出送货，孩子网上学习的监督任务非妈妈莫属。振安平时学习习惯差，网课学习没人监管就为零。为此，母子大街上的撕打；婆媳口角相争；夫妻间的大吵大闹，频频发
生。振安妈妈近一小时的哭诉，引发我就事论事的劝导，不知不觉的心理理论知识的介入让她释怀，每次他都会说：“听您这么一说，我心里舒坦。”
本年度，我做出最“伟大”成绩要数盼盼的改变了。还记得，新生开学的第一天，在校学生与报名数对不上。点了几次名，总少一个人，最后查出李盼有名没人儿。幸好留了家长的联系电话，打通电话后，盼盼妈妈不好意思地说:“孩子跟我回家了，现在正和他沟通，让他返校呢。”幼小接轨的刚开始，这种现象很正常，好在孩子没丢，我也没在意，但这一天李盼的名字深深地印在我的脑海里了。
下午，盼盼妈妈带着孩子来到教室门口，我安排好孩子入座后，妈妈把我拉到一边，悄悄地告诉我：孩子性格内向，您要允许他随时上厕所，不然就尿裤子了。就因此我在李盼的同学的身上多留了一份儿心。为了防止自己工作起来忘事，我特意把孩子叫过来，告诉他可以随时上厕所，并给他引荐了几位小朋友陪他上厕所。
可是开学一周来，他天天尿裤子，孩子因此变得与小朋友们格格不入，总是一个人低着头静静地坐在那里，与同学们不交流，与老师无对话。我因此把孩子家长叫到办公室，建议家长带孩子去医院就诊。李盼的妈妈潸然泪下：“老师，我是医生，为了孩子尿裤子一事，医学办法用尽了。医生说，不是病理性问题，是否从心理上治疗一番，看看效果如何。”说完孩子妈妈的眼神聚焦于我。
这可真是给我出了一个大难题！师者仁心，每每复现李盼父母的焦虑的神态，叹息的余音，我全身发冷。于是我又打开有关教育学，心理学的书籍，有针对性地进行研读，不时与家长进行沟通......
经过一段时间的交流我才知道，李盼的爸妈由于工作原因晚婚，结婚多年后不育。好不容易中年盼来的儿子，所以起名“盼盼”。上辈人对孩子更是宠爱有加，从小孩子不蹲便盆儿，不上卫生间，随意大小便。孩子妈妈上班后，老人带孩子在家，一切包办代替，孩子也很少与外界接触。
孩子上幼儿园一下难以适应园中的生活，先是家长放不下孩子，接着是孩子滞后适应园内生活的不协调，曾经多次于幼儿园老师的执拗，引发老师无奈之举——关黑房，请家长。也从此，孩子对学校、幼儿园印刻了规矩森严的印象。李盼的妈妈感慨地说：“孩子在校在家旁若两人，上学路上还是话唠，一到校门附近就一副拘谨的状态。”
孩子到校后总是手忙脚乱。桌子上十分凌乱，老师问话也是摇头点头，孩子没朋友。上课不敢回答问题。上下楼，一个人贴墙，亲手慢脚。考试考不好，把
试卷藏起来，不敢让家长看。老师要得到的家校反馈，总是他人为阻断。
综上所述，这学期我应用阿德勒的《儿童的人格教育》理论分析孩子行为后面的心理动机，总结出了李盼产生问题的三个主要原因同时也践行了一些措施：
第一个主要原因，是父母和隔代抚养者对孩子的过分溺爱。对孩子的溺爱包括内外两个方面，在物质上过多满足孩子的需要，在精神上对孩子过于顺从。在物质上过多满足孩子的需要，表现为不设限制地给予孩子各种礼物、特权，包办孩子的一切事情，剥夺孩子学习自己处理事情的机会，让孩子像皇帝一样，形成“以自我为中心”的生活态度，无视他人的权利，变得自私自利，缺乏与人合作的能力；而且富于攻击性。孩子会在这种寄生虫式的生活中变得消极、被动，感觉无聊，对他人冷漠。因为不知道克制欲望，当欲望不能被满足的时候，就格外难以接受。
矫正李盼的行为，我与家长沟通，首先就要让他脱离之前被溺爱的环境，然后在一个新的环境里，开始学习独立和自理，逐步学习克制欲望，建立自己与他人的边界。家庭的教养理念很难改正，在学校我尽可能鼓励他，帮助他自立。我不仅要他做好自己的事，还有意让他参与班务工作，哪怕开始只是看客，也让他有服务大家的意识，这样他才有可能改变。
第二个主要原因，是由于生理因素和家庭环境让孩子形成了强烈的自卑感。自卑感本来是一种普遍存在的、正常的心理现象。人自出生起，就本能地不断追求发展，追求强大和完善，也就是追求优越感。阿德勒认为，自卑感是“生命发展的动力”。
李盼在成长经历中，导致自卑感产生的原因很多：尿裤子、耳朵上长着一个瘊子，父母对他过高的期望……这些都引发孩子的自卑感及不安全感。同时，这些感受又会形成对他的心理刺激，让他采取行动，努力去争取平等地位，试图通过获得优越感而消减自卑感。
在这个过程中，孩子面临着很大的风险：一是自我感觉脆弱的他为了躲避自卑感，常常会用错误的方式来争取优越感；二是家长不恰当的引导也把孩子带入过度追求优越感的误区。被自卑感困扰的李盼往往看上去缺乏勇气，为了消减自卑感，他采取自暴自弃的方式。对应该完成的事情，坚信自己一定做不好。为了避免做错事情被嘲笑和批评，他们宁愿什么都不干，或者躲在自己的幻想世界里，尽量与现实世界拉开距离。家长对孩子过高的期望，也是孩子的成长风险之一。李盼的家长过分期望孩子出人投地，并因此过度鞭策孩子，基于孩子希望获得父母赞扬的天性，孩子会全力以赴，努力去达到父母的期望，但这些超过孩子正常能力范围的标准，会带给孩子巨大的身心压力。时间一长，孩子或者因为无法达到目标而自暴自弃，或者因为要竭尽全力而精疲力竭，形成身心创伤。
李盼的妈妈往往习惯将孩子与其他孩子去做各种对比，渐渐地，孩子也会受家长影响，将自己的人生目标设定在“超越别人”上。当他获得竞争胜利时，他会时刻提防同伴；而当同伴取得成功或得到赞扬时，他往往恼怒不已。无论成功还是失败，孩子都无法享受真正的快乐，也无法学会与别人合作，很难形成健康的社会利益型人格。
对于李盼的情况，我矫正的首要前提是对他抱有同情和理解的态度，通过鼓励他，与他建立起友好信任的关系，使他发现自己的能力和天赋，让他相信完全可以通过勤奋、毅力、练习去获得自己向往的一切。同时我告诉孩子：进步并不是一蹴而就的，需要勇气和坚持。这样，孩子才不至于丧失信心而放弃努力。并且建议他的父母不要去训练孩子的野心，而要去培养孩子面对困难时的坚韧、勇气和自信。
第三个主要原因父母工作忙，孩子缺乏安全感。在家庭中被忽视的孩子是很难有足够的安全感的。父母无法给孩子陪伴和关爱时，孩子就感觉自己是一个完全没有价值的人。孩子会让自己变得对什么都满不在乎，带着一副消极冷漠的面具，拒绝和任何人建立亲密关系。
作为老师的我所要做的，依旧是同情他，理解他在需要爱的时候得不到关爱的痛苦，找到他潜在的天赋，激发他的勇气，鼓励他学习面对和解决问题，并告诉他与人相处的恰当方式，发展他的社会情感。
在我们今天的教育方法中，对儿童心理缺乏了解的家长和老师特别信赖，“管教孩子”的诀窍就在于掌握一些按钮似的开关技巧，一按这个按钮，就打开或者关上孩子的某个行为，因此网上到处可以看到“孩子不吃饭怎么办”“孩子不写作业怎么办”“孩子早上不起床怎么办”的便捷答案。但是事实证明，不结合儿童成长的具体环境，孤立地来寻找儿童某个异常行为的解决方案，不但不能解决问题，反而可能掩盖甚至加剧孩子的错误认知，造成更糟糕的结果。
李盼从小在家受宠的独生子，到了幼儿园后就可能出现一系列问题：不能独立完成自己的作业，上课捣乱，捉弄同学，等等。幼儿园老师按照单个行为来做推理，孩子不能完成作业，就可能被认为笨，上课捣乱就可能被认为是挑衅老师，捉弄同学就可能被认为心怀恶意，品性不良。如果沿着这个思路，就应该对这个孩子严加管束——关黑房子，管束不了就只能要求家长领回去，不许孩子到学校上学了。
可是，如果我们以阿德勒“人格统一性”的理论来看这个问题，答案可能就不一样了。孩子之所以有这些问题，是因为他的能力没有随着年龄的增长而提高，而是一直处在一个婴幼儿、被照顾的状态里，因此缺乏独立的能力，所以到学校后，他也不知道如何自己处理自己的事情，包括不能自己完成作业；另一方面，他又习惯于被关注，需要随时随地有人注意他，当感觉被忽略的时候，他就以不守纪律，捣乱，捉弄同学这些令人讨厌的方法寻求引人注目，哪怕因此引来老师的批评和同学的嘲笑。实际上，这个孩子所有不当行为的根源，是在于他有一个错误的人生目标：他在学生的年龄，却希望像婴幼儿一样被无微不至地照料。
面对这样的孩子，家长和学校就知道应该怎么去做了：不是要去制止和惩罚孩子的行为，而是给予他理解和鼓励，帮助他逐步学会独立处理自己的事情，提升自己的自理能力，帮助他用正确的方式来吸引别人的关注，争取自己的存在感；引导孩子根据自己的年龄和成长的需要，正确调整自己的人生目标。
在我的帮助下及引导家长学习心理知识后的共同配合下，李盼变了。首先尿裤子的毛病没有了，学习上进，成绩突出 ，今年六一还被学校评为“文明之星”呢！现在孩子正以正确的方式面对成长中的挑战。这正是我们大家所期待的美好愿景。
2、通识课的引领，改变了我对课堂的理解。
一、润泽教室的样子。
伴着网师学习，我不断反思教师的主阵地——课堂，我的课堂效率如何，是否给了学生一个“润泽”的教室。什么是润泽的教室？ 润泽的教室。润泽一词反馈给我的是清新、温暖、和谐的感觉，《静悄悄的革命》一书中是这样写道:在“润泽的教室”里，教师和孩子都不受“主体性”束缚，孩子安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，即使是耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家的尊重。
二、理想课堂落地。
正象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”考虑教师、教材、同伴和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。
要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。
生活如小溪潺潺，网师学习犹如一道亮光不断照亮自己的生命。过一种幸福完整的教育生活永远是我追求的理想。
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