“挖坑”的艺术

      说是假期，连续一周都没有休息。特别是这几天，在刘校长的带领下，我和语数英三科教研组长以及几位骨干教师一直在思考一个问题：新课程标准全面实施的背景下，评价体系不断改革的过程中，老师们如何“改变”才能跟得上形式，才能让自己的学生在课堂上进行真实的学习。

      今天上午，我们正式坐在一起，进行了思想的碰撞。我把自己的发言整理出来，以备不时之需。

      我把今天发言的主题定为《挖坑的艺术》。这个灵感来源于刘校长最近一直挂在口头的一句话：教师要善于“挖坑”，让学生不知不觉的跳进去，不知不觉地学到知识，不知不觉地运用知识解决了问题。仔细琢磨一下，其实我们老师每天都在“挖坑”，只是我们挖的“坑”有的学生就喜欢往里跳，这个“坑”里玩够了满心期待老师挖的下一个“坑”；有些老师挖的“坑”，学生却连看都不愿意看一眼，连拉带拽把他们拉进“坑”里，他们就“自觉”地闭目塞听，等着被“埋”。我们都在困惑，老师们怎么样才能把“坑”挖好，能让学生在不知不觉中学会呢？

    换种说法，就是我们怎样动脑筋让孩子们喜欢自己的课，让自己的课堂更经得起推敲？我认为应该注意以下几个方面：

一、目标设定，结合课标

    一节课的目标，不只是教参上给出的。即便是参照别人给的目标，我们也要明确地知道这些目标是怎么来的。比如一节语文课，目标必须从三个维度出发，要结合文本所在单元的语文要素，要在课标中寻找到依据，更要结合国家的育人方针。就像数学里讲的，无数个点组成了线段，而几条封闭的线段构成了面。我们不光只着眼于一节课的“点”，更要紧扣课标、紧靠国家层面的育人方针。

    每节课在制定教学目标时，首先要变的就是要思考我们的课堂上，除了智育还融合了“德、体、美、劳”四育当中的哪一种或几种。比如《司马光》一课，引导学生在学文的同时，学习司马光沉着冷静、机智勇敢的品质，体现了智育与德育相结合。生字教学时，要求学生做到生字书写正确、美观；在读文过程中，让学生感受小古文的韵律美，体现了智育与美育相结合。“坑”，还得环环相扣！

二、主问题引领，创设情境

    记得以前很多专家在讲座中指出：课改改了这么多年，改了什么？那就是把“满堂灌”改成了“满堂问”。现在很多课堂都是一连串的问题和回答构成的。一个问题抛出后，多数学生等待着别人的答案，没有自主、没有思考。学生就像机器，被老师的问题牵着走，一节课上完，真正有思维发展的学生为数不多。

      我们的课堂，尽量以一个主问题为纲，抽丝剥茧，发现多个方面或多条路径。语文方面，写人的文章，可以以“**是一个怎样的人，你是从哪些词句看出来”为主问题；写事的文章，可以以“事情发生的起因经过结果是什么”为主问题（低年级可以以“课文讲了一件什么事”为主问题）；说明文可以以“文章运用了什么说明方法，讲了事物的哪些方面”为主问题等等。抛出大问题，让学生读文找答案，但多数学生找不全面，在小组合作，班内展示的过程中，主动听取别人的发言，补充自己的想法或提出质疑，这才是主动学习，主动思考。

      可能会有人提出质疑，学困生连书都不读、讨论都不参与，怎么可能主动听取别人的意见呢？这就要发挥小组长和其他组员的作用了。我们在指名上台展示的时候，提前不指定发言人，而是随机点名。为了小组荣誉，他们会想尽办法让每一个人都能发言。这样就会出现小组内三四个人围着一个人教的热闹场面，这不比一个老师教好几个来得更有效吗？学生主动热闹起来的“坑”比老师一言堂的“坑”更能发现问题。

三、思议真实，展示有效

    我们学校的“思议灵动课堂模式”正是以问题为导向,以目标为牵引,以情境创设为手段的高效课堂模式。“思”是“议”的基础，“议”是“思”的补充。而“思议”又是深度学习的主要呈现形式。

    我们备课的时候，要保证学生自学思考的质量，就要想方设法创设情境、设置恰当的问题，让学习真正自主，让小组合作真正有效。学生自学思考在前，小组合作在后，这样才能为小组展示做充分的准备。 小组展示结束后，一定要用评价和质疑去暴露新的问题，推动进一步的探索。

    切记：小组合作不是掩盖问题，而是暴露问题；不要求展示得完美，只要求展示更有效！否则这个“坑”就白挖了。

四、融入情境，巧妙检测

    之所以把这两项放在一起说，是因为这两项都是学生复习反馈的方法。我们要动脑筋，让检测题或作业更加贴近学生的生活，更加体现本学科的育人特点，最重要的是题型更加新颖巧妙。比如《小蝌蚪找妈妈》一课，学习小蝌蚪变成青蛙的过程是本课的重点，检测这一重点知识时，不一定非要用填空题。我们可以创设一个情境：小蝌蚪变成青蛙后跟着妈妈无忧无虑地生活着。一天，它看见一直小蝌蚪闷闷不乐，上前一问才知道，小蝌蚪觉得自己和妈妈一点都不像，它特别纳闷，明明黑黝黝的小蝌蚪，是怎么长成绿油油的四条腿的青蛙的呢？如果你是那只小青蛙，你会怎么告诉它自己身上发生的变化呢？（可以接住板书讲一讲）

      我们引导学生在情境当中利用所学的知识去解决遇到的问题，这才是我们该思考的点。相信这种不仅能帮助小蝌蚪又能获得大家认同的任务，学生会抢着做的。那么这一坑“小青蛙”会十分卖力地练习说话的。这一“坑”练习说话的小青蛙是不是分外可爱？

五、作业分层，保护兴趣

    五指各有长短，学生学情不一，对于优等生来说做简单的题就是浪费时间；对于学困生来说，做难题就是打压积极性。所以分层作业是保护孩子学习积极性的最好的办法。我想起了小猪佩奇期盼下雨后冲进水坑时的心情。如果学生放学写作业也是那种迫不及待的心情，那又是怎样的景象！

      赵本山曾经演过一个小品叫“修路”，里面有一句台词是这样说的：这条路上的坑是大坑套小坑，小坑套老坑，坑里还有水，水中还有钉，下去就没影。我就在想啊，什么时候我们的教学设计也像这些“坑”一样，层层递进、环环相扣，情境创设，惊喜不断，好让学生像玩游戏那样上瘾，何愁他们不愿意听、学不会呢？

        “一件事、一辈子。”当我们把“挖好坑”当成一辈子的追求时，那么我们关注的就不再是“挖坑”的技术，而是如何把“挖坑”变成一项艺术。