观肖老师《孔乙己》一课实录，心中所感恰如“浅浅小语”：“灵感，如猫的细步，只在你安静的心里蹑过。”此课设计之高度，惟“灵感”可抵。
以“记得”贯穿全课，肖老师切入角度之新之准之“狠”令人拍案叫绝。思路自然从善如流，由内容感知而重点研讨至主题探究，然问题之设计方见大家之功。
一、 一“记”识人 引生入境
“你们最‘记得’孔乙己的什么？”这个问题的设计，在此环节主要体现为让学生感知文章内容，然而肖老师的“不走寻常路”却使这个看似平淡的环节熠熠生辉。教师以数个关于“记得”的问题引学生走入文本：“你们记得孔乙己的生日吗？”“你么记得孔乙己的名字吗？”“你记不记得孔乙己家里的人？”当学生全部否定之后，教师有意创设的矛盾微显，孔乙己其人的“多余”性初露。
于是，肖老师“转轴拨弦”之效已达，他自然走向下一步：“读了这篇小说，孔乙己这个人物一定会在你心中留下深刻的印记。那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么？请用一个字或一个词来阐述。可以是名词，也可以是动词，可以是表示心理状态的形容词，也可以是表示境况的形容词，当然，也可以是表示性格的词。”肖老师对于此问的设计指向性是很明确的，以各种类型的词语作为自己概括的内容，既是提示，也是限定，更是一种指导，还是一种训练途径。这个问题的提出顿时使学生的思考更深入一层，学生回答的角度多样，而实则概括的皆是自己印象中的孔乙己。平常教学中，我们自然也会涉及到此，分析人物形象，但肖老师的问题让学生更能内视己心，观人于自己情感最真最浓处，此时提炼出来的人物形象或说孔乙己印象才是汁水淋漓的，才是立体饱满的。这就是问题设计之于文本解读的引领效果。
学生提炼的词语很多：“可怜”“守信”“迂”“骄傲”“阔气”“悲”“落魄”“长衫”“贫穷”……如果单从学生概括角度而言，已是全面，但教师课堂引导之功则使文本风景层次愈深，美感愈强。如由“落魄”而追问，学生的认识从最初概括的“颓唐不安”显示的对词境的曲解至“他自己在仕途上的不顺利”，完成了对文句的真正理解，教师顺势而结：“这就是孔乙己一生中最大的落魄，最承受不住打击的伤痕”。再如教师在学生提炼出“贫穷”之后引导学生思考“孔乙己一生中最大的贫穷是什么？”学生顿悟：“科举考试没有获得功名”。在学生感知的基础上，适时追问，直击靶心，由此，学生对于孔乙己的“记得”中便多几分思索，多几分清醒，感性之情渐揉入理性之光。
可见，设计背后是教师的独具匠心，是教师对小说解读的精准透彻，唯此，方能从一个“记得”开始让学生迅速入境。
二、 二“记”品咂 似淡实浓
肖老师在重点研讨部分设计的主问题是：小说中的其他人最能“记住”孔乙己的又是什么？在第一“记”关注学生对于文本的感知程度的基础上，教师以此问引导学生再入文本，考查学生从小说细节品咂中探讨重点的功夫。
学生回答着眼于“伤疤”“考不中秀才的耻辱”“被吊着打”“还欠十九个钱”“暂时记在粉板上”“店里的笑声”等，肖老师在这种“独特”的记忆中让学生懂得这些记得的意义。如何读懂？以“读”品，以“读”悟。既是记得“伤疤”，教师便让学生齐读描写“伤疤”的文字，在“又”“新”“叫道”等词语运用上做文章，凸显记忆之深，嘲笑之狠。既是“被吊着打”，那便还原语境，在分角色朗读中感受小说中其他人对于孔乙己的“记得”所指向的变态的心理满足。期间，肖老师从标点入手，让学生反复朗读不同标点表达的情感的差别，体会人物对于孔乙己之所以深刻“记得”，并非关心，而是猎奇。一个“哦”字在标点的变化中展现不同的声音面貌，而对应的人物的情感也便清晰可闻。那个粉板上记下的名字，学生找到了情节，而肖老师找到了灵魂：“孔乙己被大家记住，只是一个符号，不是一个生命，是他的离奇曲折的某些故事，是他伤疤残腿的伤痕累累的谈笑，不关乎生死。”这句话对于孔乙己被“记得”意义的概括极为深刻，让学生体会文字由“淡”而“浓”，感情由“浅”入“深”，源于“记”，而不止于“记”。整个第二部分，我们会发现所有的“记得”不过是为了更好地伤害，这种平庸之恶将千万个“孔乙己”送上了未知的“不归路”。
一个优秀的语文教师，能够从最细微的地方品咂文字的味道，不断贴近人物的内心，让那些看似平淡无奇的词语、标点在教师高超的点拨艺术下有了强悍的生命力，从而召唤学生去感受，去领悟。
三、 三“记”揭秘 言“记”非“记”
最后一“记”，高潮始至。肖老师问题一转：“你觉得这些人真的记住孔乙己了吗？”学生由孔乙己对于其他人的“可有可无”“无所谓”，发现孔乙己其实是一个“被忘掉的人”。这实在是神来之语。原来，所有的“记”都是为了这一个“忘”，肖老师用“记得”教学生读懂“忘却”，教学设计的深意在此显露“庐山真面”：“是的，这是一个被忘记的人。他们记得的只是孔乙己伤疤中的片段，是打折了腿的那种情状，和被打折了腿的讥讽，那是他们的笑料与谈资。但他们忘记的是孔乙己的灵魂、他的内心世界、他痛苦的表情、他悲惨的命运。被人屈辱地记着，被人残酷地忘记，这就是孔乙己！”
至此，学生读懂了孔乙己被人记得的背后其实隐藏着被人忘记的秘密。而这种忘记，意味着什么？于是，主题“千呼万唤始出来”，学生从孔乙己周围的那些“看客”身上看到了“社会的罪恶”，看到了“人们的冷漠”，看到了孔乙己留给世人的“坐着用这手慢慢走去了”的背影中写满了冷冷的悲凉和无声的控诉。
“记住这个背影，也让它留给当代社会去思考——我们应该怎么做人。”肖老师用最后一个“记”字，结束了此课，却给学生留下了一个永恒的命题：社会与人生。
言“记实非“记”，云“忘”岂能“忘”，这就是肖老师发于“灵感”、引于“艺术”、归于“思想”的教学设计与课堂实践完美结合的绝佳课例带给我们的精神享受。
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