五一前的一周，匆匆忙忙地过去，我说不清楚，自己是怎么混了过来，总之，我现在很自责。
我大概是从这一周开始，有了很多自责的感受，因为觉得自己没有给我的学生更好的东西，不论是班级管理还是教学，还是方方面面于细微末节处的教育。
我看到不好的现状，却对改变现状感到无力和愤怒。
我去看到我的学生，看见他们受苦，我会不忍；看到他们有的孩子那么努力，却要被很多不守纪律的同学来耽误成长、进步的时间和资源；我看到一些孩子，在长久的指责和批评的环境中失去信心和活力；我看到他们每天要面对一个麻木、焦虑和混乱的老师。
我思考，自己是否能为他们做些什么？又应该做些什么？又该如何做？
我开始领悟到，规则的重要性，一个班集体，是每天要同舟共济在各种教学活动中学习的，如果没有规则的约束，很多任务就几乎无法完成。没有根植于学生内心的规则感，他们对于能做什么，不能做什么，该做什么，不该做什么，仿佛总是在做随意而无边界的试探，有时候做了不该做的，不能做的，会受到一通批评，有时候又不会，他们似乎很少能把这种受到的惩罚归因于对自己违反了规则，相反，可能只是对自己违规又被老师看到而感到不幸，心想：下次我不能再被老师看到。甚至：老师只惩罚了我，所以老师不喜欢我，在对我发脾气。如此，除了沮丧和失去跟老师的链接感，更无益处。
想到这里，我想到自己，当一些孩子没能做好一些事情的时候，去跟他们大吼大叫，我是多么地粗暴而强横啊，且不说他们那对一切都好奇而热情的天性使然，他们对于自己没做好又何尝不慌张、不沮丧和自责呢，为什么我就能认为他们是“坏”，是需要被粗暴地惩罚和羞辱才会长记性呢。
我想他们只是因为没有规则感，所以哪怕内心想去适应社会化的要求，去适应老师对“好学生”的标准，也感到言行无规律可遵循，所以上课不知道到底如何做好，做卫生到底如何做好。而这，说到底是我的责任，我带这个班快一年的时间，还没有建立起大家在这里如何相处的班级规则。语文老师常说我们班的孩子没有“规矩”，太过“自由”，我一直未能真正理解，要什么规矩呢，我每天批评一些不该做不能做的现象， 不是规矩吗？我经常批评他们提出一些要求，这些要求不是规矩吗？为啥就没有规矩，为啥我这些努力没能建立“规矩”？
即便要规矩，又是什么样的所谓“规矩”？
我在反思，或者在找寻某种联系。我觉得其实我自己的生活状态就是没有“规矩”，不洗所以需要消耗很大的精力和能量去维持秩序。比如说，衣服洗不洗，什么时候洗，很多时候就放很久不洗；早上是否需要早起，几点起，几乎每一天都是拖到几乎快迟到起床，慌慌张张，不吃早餐，有时候甚至不洗漱；在毫无计划和准备中开始新的一天，工作临时打乱仗；作业想改就改，有时候也不改，课有状态准备就好好上，没状态没准备就暂停；想读书没计划，想学习没安排……用教育学的话说，教师的人格、言行等，都是对学生隐性的教育；用心理学的话说，个人的人格特征会投射到环境中。我想，我工作呈现出来的状态，我班级的状态，和我个人的状态，在某些方面真的如出一辙。
懒惰、拖拉、敷衍，又何尝不辛苦，不做很多很多事呢，这样的每一天，其实都很累很累。就像班级无“规矩”，那就要花很多的时间和精力去维持“秩序”，去应对因孩子们随意破坏秩序而引起的愤怒、慌张、无助的情绪。如此恶性循环，周而复始。
那么我最近悟到，什么是语文老师所说的“规矩”呢，或者什么是“规则”呢？那就是大家心中都清楚记得的，必须遵守的秩序。
而这个“规则"怎么建立呢？我想应该有很多的理论和方法需要去学习。但我自己感悟到，要在一个环境中建立规则，特别需要营造有规律的生活环境，关键词，就是“规律”，老师提要求要按规律，要有规律，比如当我拿出值日表，要求按表值日这件事，到现在都没有在班上得到落实，很重要的原因是，我总是无规律地提出值日的要求，比如昨天提醒，今天不提醒，昨天上午要求，后天突然放学后要求，这些没有规律地提出要求，让孩子们很难摸到规律，清楚要求，并且有秩序地去完成。这只是其中一个例子，反思够工作和生活的很多方面，都有类似的感触。我想表达的是，规律有时候是很美的，事情有了规律、有了清晰的秩序，能够减少很多临时的纠结和选择，以及因选择不当而产生的不良后果，更能够减少很多内心的混乱，比如可以减少因思考我今天是先洗碗还是先洗澡类似问题的精力，而只是依照秩序，有条理地去做一、二、三事。很久以前，我在一个热衷修行的作家那里看到一句话（这句话不是它所说，也是她看到觉得惊喜因此分享的），那句话是：“所谓修行，就是在自己的内心建立秩序。”当时我记住了这句话，如今想来，更多了些深的理解和认同。
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