Day5:教育的内涵是学生会主动学习。

Day5:教育的内涵是学生会主动学习。（第一章）

1.学习需要人们对学习过程进行自我调控，也就是会主动学习。既然理解受到重视，那么人们就必须学会把握理解和获取更多信息的时机。人们会用什么策略来评价他们是否理解他人的意图？人们需要什么类型的证据，才能确信别人的观点？人们怎样针对现象建立自己的理论并对理论进行有效的检验？

2.元认知的定义？内容？

在“元认知"的主题下，人们已经对支持主动学习的许多重要活动展开了研究，元认知是指人们预测他们在各种任务中表现的能力(如，他们能够记住各种刺激的程度)以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力o适合于学习的元认知方法的教学实践包括那些关注理解、自我评价和对已教授的、需要改进的内容进行反馈。这些实践表明学生将所学知识迁移到新情境、新事件的程度得到增强。

3.教师的教学设计会影响着学生的元认知。学习目标与教学实践之间的联系会影响学生达到学习目标的能力。

书中举例了三个教师的不同教学目标假设有三位教师，他们的教学影响着学生是否学会调控他们自己的学习监控能力。

第一位教师的目标是让学生完成作业;通过他的监督、检査学生所完成作业的数量和质量来达到这个目标。他的重点在于活动，从过时的作业到最流行的太空时代项目等任何一种活动。（重点是活动）

第二位教师对学生开展活动时所学到的内容负责。（重点是活动+内容）

第三位教师也不例外，但是他增加了学习目标，不断地把更多的学习过程交给学生。（重点是活动+内容+目标，教学目标让学生知晓。）

当你走进教室时，不能立即分辨出这三种类型的教师。或许你会看到学生们以小组为单位，制作视频或多媒体演示。你可能发现老师从一个小组走到另一个小组，检查学生作业的进展情况，解答学生的问题。然而，经过几天的教学，第一位教师和第二位教师的差别开始显现。

第一位教师将重点完全放在完成作业的过程和所完成的作业(作品)上一一学生是否参与了、每个学生是否得到平等的待遇和他们是否岀色地完成了作业（关注学生的活动）。

第二位教师也参与了整个过程，但他还关心学生从经历中所学到的知识，并釆取措施确保学生消化所学的内容，而不仅仅是关注学生的表现（关注学生表现+还关注知识）。

但是,为了区分第二位教师和第三位教师，你可能需要回到媒体制作项目的过程。它首先引发了什么？它是否从一开始就被认为是一个学习活动？或者是否从学生致力于建构自己的知识开始才算是学习活动？在第三位教师的教室里有一个引人注意的例子，学生们一直在研究蟬螂，通过阅读、观察，他们对蝉螂是如此的了解，以至于他们想与学校的其他班级分享所学到的知识;于是他们就制作出一盘录像带供其他班级学习o

因此,在看上去是相同的学习活动中所蕴藏着的差异是相当深远的。在第一位教师的教室里，学生在学习有关媒体制作方面的内容，但媒体制作很可能从学习其他方面的途径中学到。学生的活动或许没有和他的元认知结合。在第二位教师的教室里,教师的教学在于确保达到活动的初始教学目的,它把教学仅仅沦为一个媒体制作练习。在第三位教师的教室里，媒体制作与学习相伴，而且是学习的直接结果，学习体现在媒体制作中。第三位教师的大部分教学工作在媒体制作的观念产生以前就已经完成了，他所要做的只是帮助学生在做项目时始终看到他们的学习目的。显而易见，第三位老师的眼光更长远，是不是以终为始的学习表现呢？

这三位假设的教师是抽象的模型，当然仅仅部分地与真实的教师相符合,有时更像真实的教师。然而,我们从中粗略地看到了重要的事实——学习目标与教学实践之间的联系会影响学生达到学习目标的能力。从外观上暂时看不出教学效果的教学，实际上和和教师组织的教学实践有很大的关联，和教师心目中中的教学目标紧密相连。

4.教育的含义。综上所述,新学习科学正开始提供知识来显著地提高人们成为主动学习者的学习能力，这样，人们就可以探寻对复杂学科知识的理解和为把所学的知识迁移到新问题、新情境做好充分的准备。要做到这一点是一个巨大的挑战,但并非空中楼阁。新兴的学习科学强调反思，即反思教什么、如何教、如何评价学习。

    反思无论如何都是重要的，反思是一种非常重要的学习。教师是教学任务结束要反思：我哪里上得好？哪里还需要改进？现在困在家里与新冠病毒作斗争的我们反思：为什么这场瘟疫会漫及全国甚至全球？而那些研究病毒的科学家、知情没有及时采取措施的政府官员们更要反思：如果我能够早点防范意识，受灾害的群众是不是会更少？国家的经济影响是不是会更小？