和小朋友相处了一天，也许因为不是正式工作的原因吧，比和大朋友相处的幸福感高很多。你会对他们有期望，希望在你每天的引导下能够越变越好。
在今天一天的观察中，我也发现，其实他们真的懂得很多道理，知道"友爱，不伤害"，知道"要专心，不能心不在焉"，"把自己的事情做好，不扰乱"，也知道该"如何解决问题"。可是在问题的关头，往往无法控制自己，采用连自己也知道不正确的方式来应对当下的事件。这到底是哪个环节出的问题呢？是自我控制能力的问题吗？也许课堂上的教育很重要，可那毕竟只发生在他们的当时的思维认知里，而没有将此和生活中的具体行为联系在一起。所以生活中事件发生时的教育也很重要，且不断地体验和强化也很重要。
有一个孩子叫谭斌杰。我今天是第一天过去，刚到他们老师身边，他就跑来问我是谁，并介绍了他自己的名字。后来发现，他也算他们班里的一个"问题孩子"。他很活跃，总是喜欢招惹别的孩子，明明没有什么事，他也会去弄出点事来，一天下来被批评的次数很高。（觉得他的名字很熟，难道是以前实验的时候他被负提名的次数太多？）他做事情不能专心，早上的区角他选择了用黏土黏满京剧脸谱的图，但他一天都没有完成，每当完成一小点，他都要跑来找你，跟你说让你过去看，或是什么都没做，只是让你看他手里的黏土。他的目标意识不强，老师也说他总是半途而废。反而我今天发现了另一个小朋友在拼一副很大的拼图，非常专注，所以很快就完成了。
今天也发现，他们班老师今天除了带他们游戏以及一些基本常规活动外，花了大把的时间在"训诫"，惩罚他们在板凳上坐着，告诉他们怎样是对的，怎样是不对的，我们以前是怎样说的，讲了多少遍了，你们又是怎样做的。即使是"凶"成这样，很多孩子还是不当一回事，该怎样就怎样。所以老师也很头疼。打架，扰乱，喧闹，不按规则坐好，出现问题硬来而不想办法。。。突然觉得，可能他们可能并不是真懂那些道理。
不与别的小朋友交流可能是因为之前有多次被拒绝的体验（如观察到宸宸靠近了一个小朋友，然后被迅速推倒在地），为了避免再次被拒绝的体验，所以不再与别的小朋友交流。
引导方法:观察宸宸有交流互动意向的小朋友，然后引导那个小朋友与他交流和游戏，为他建立成功交友的体验和经验。
宸宸不属于自闭:你在拍照，他有意识地盯着你看，有眼神的交流。兴趣点较多。没有刻板的动作。走路姿势有微飘（可试用推小车游戏），总体正常。能在座位上安静久坐一段时间。情绪长时间稳定。
通过他的画可以看出宸宸的精细动作发展迟缓
宣宣，语言和思维是相关的，他在这二者上都发展不足
在进行认知训练时，要注意强化言语的训练。言语是交际和思维的重要工具，密不可分，言语和思维一方有障碍，就会影响另一方的发展。若言语障碍得不到有效解决，其思维发展必受影响。例如，看图说话是有意识训练儿童思维的一种形式。教师和家长可以灵活的根据思维训练的目的，为儿童提供话题和形式，让他们有机会结合自己的体验加深理解和认识，展开想象，丰富表象思维，提高口语水平，促进其思维的发展。
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可将言语和思维放在一起写
在幼儿园的一天很累，心累远远大于身累。孩子们各有各的问题，有的是情绪问题，有的是行为问题，还有智商思维上的问题。一堆问题摆在眼前。还有我的干预课程，孩子们的纪律问题很多大，你想表达一个很重要的信息，可是有的孩子却在游戏，讲话，你要花很多时间来稳定他们的状态。我上课肯定还有问题，不能把他们牢牢吸引。
还有我的课程，问他们怎么样赶走生气的大火球，怎样不那么生气，他们也会想出如去做喜欢做的事，和好朋友说说。可是在行为发生的当下，却还是控制不住自己。也许是我太着急了吧，想要让他们速懂，速好。就像今天那个孩子，虽然他当时真的生气了，可一会之后不还是笑着拿接下来活动要用到的器械拿来让我看。虽然孩子气消地会很快，他们会很快地忘记这些事情。可是当下一次又面临这样情境的时候，也许还是一模一样地反应。
情绪反应——承认情绪——分析当前情境——思考情绪解决方案
感觉是个抽象的东西，很难用言语去表达。比如说生气，孩子知道生气的样子，也知道生气的感觉，而在他们生气的当下，会哭会叫会爆发，在这个时候我们往往会说，你要忍住或是讲一些道理，没错，这都是必要的。可是今天我也发觉了一些象征性语言的力量，之前给孩子们上了情绪课，让孩子们知道怎么用语言来表达生气，"生气就像一个大火球，马上就要爆发了"，从此当孩子们生气的时候，他们又多了一个了解并宣泄自己情绪的渠道，他们会说"我肚子里有一个大火球，那上就要爆炸了"，而当这种感觉有一种象征物时，"就更容易为他们所使用。
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