哪怕很慢，我们依然要有所改变

最近听课较多，再加上自己每天要思考自己的课堂教学，心里不停在想，怎样的课才是一节好课呢？一节好课一定要有学生思维的参与。这样的答案我越来越喜欢。

特级教师武凤霞说，在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。

带着自己的思考，读到这样的理论，让我想起上半年一个老师的课堂教学。记得，当时听完那节课，我们几位一致认为那节课讲得很不错，尤其是拓展资料丰富，过渡语精妙，让我们感觉很好。

听完课两天后的一天早操时间，至今我清清楚楚记得，和张校说起那几天的赛课，张校对那节课的评价不高，原因是，没有关注到学生的状态，没有关注到学生的思维活动。乍一听，我甚至有些诧异，心里不禁产生疑问：那节课不是很好吗？听完张校的“思维式”解答，那一刻，我真的有点茅塞顿开的感觉，不禁连说“哦哦，确实也是。”

那一刻，我想起了当时正好读到苏霍姆林斯基《给教师的建议》之第10条《第一次学习新教材》，他这样写到：“你要尽量设法做到，在第一次学习新教材时，你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。千万不要让学生光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他（要做得耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就犯错误。”

教育理论都是相通的。苏霍姆林斯基的这段话是适用于每个学科的教学工作的。就拿语文课堂教学来说，如，让学生明白课文主要内容，并体会出作者想要表达的思想感情时，很多老师为了节省时间，或者是，考虑到学生不会回答，或者是学生果真静悄悄一片时，老师们就做到了一如既往的“自问自答”，帮学生体会了一回又一回。如此的课堂上，孩子们的思维是没有真正参与进来的。

《教育常识》作者李政涛教授说：“‘教出来的好’，说明学生在课堂上展现出来的好，不是学生课前已有的好，而是教师在这堂课上通过引导、互动、对话和点拨，实实在在教出来的，是现场生成的好，也是最能展现教育力量的好。”

读到这样的文字，让人有一种顿悟之感。虽然在现实中备课、上课的时候，常有“糊里糊涂”的时候，但是，这种课堂教学的意识觉醒让我常有一种“警醒”，我该如何设计教学环节、如何设计教学活动、如何设计问题、如何上出一节扎扎实实的课呢？虽百思不得其解，但思考久了，总还会有些许的改变，哪怕是微不足道，哪怕是不足挂齿。

李政涛教授说：“由于教师本身解读或倾听不到位，面对学生的资源捕捉、反馈不到位，或缺乏机智，没有进一步通过评价、追问等方式提升，或受教案牵制，急于进入下一环节，学生该读、该悟、该练、该说的时候往往会点到为止，深不下去。对于这一顽症，教师主要修炼内功，学会‘刨坑’，舍得花时间牢牢抓住追问，品析、读悟，促成深层次的生成。”

让课堂充满生命活力，让课堂充满思维的印记，把课堂还给学生，让学生真的成为课堂的主人、主体。从这样的角度来考虑，我们真的需要修炼教育教学的内功，需要提高自己课堂教学专业素养，需要一步步地“向好而行”。

哪怕很慢，我们依然要有所改变。