杜威认为，学校应当把这些活动呈现给儿童，并且以各种形式把他们再现出来，使儿童逐渐地了解他们的意义，并能在其中起着自己的作用。（注：杜威说的这段话让我想起，第56号教室里面所提到的课程，基本上也是接近社会生活的，就和杜威所认为的，基本上是一致的；朱永新教授在未来学校所提倡的观点也是接近的；陶行知也主张此观点，提到教育即生活。包括让学生学习过程中的自主性，在没有读陶行知、杜威、朱永新等这些大家书籍时，我们去林州一所学校去学习自主管理模式，当初认为是这所学校的创新观点，感到学校实行自主管理化模式很不错，看来是自己读书太少，杜威在《进步教育无教育科学》（1928）这篇文章中提到“尊重自我首创的和自我指导的学习”；在《陶行知名篇精选》的文中，陶行知提到了学生要自主学习。自主学习中并不是独自一人去学习，除了主动性，还强调学生在学习过程中注重学生之间的合作交流性，在杜威的《芝加哥实验的理论》（1936）文中，他指出芝加哥实验学校的一个重要理论是把学校建设成为社会生活的形式，首要的因素是使个人因素和社会因素相协调或平衡，目的是培养个人和别人共同生活和合作共事的能力。其实杜郎口学校的小组合作学习模式就是无形中培养了学生的“合作共事”。也是学生自主学习不可缺少的一个重要环节。现在很多学校也逐渐意识到“合作”的重要性，课堂由传统的学生“静听”转变为学生“动起来”，课堂“活起来”。也强调课堂不满堂灌，为学生留自主学习时间，课堂的中心由“老师”转变为“学生”，在《儿童与课程》（1902）中，杜威有明确的指出，正当的解决办法是使教材心里话教师所考虑的，不限于教材本身，而是要把教材作为与生长中的经验相关的因素来考虑，它的结论是这个问题是儿童的问题，显然照他看来归根到底最重要的是儿童而不是课程。在《我的教育信条》第三条教材中提到“（待续）
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