这次的送课下乡活动暂告一段落，但是关于此次送课经历引发的一些思考却始终萦绕脑海，每每想起，心中便觉不安。
对于此次所讲课例《鸟的天堂》，自己也进行了精心的准备，几易其稿，但是最终呈现却不尽人意。
自我感觉教材解读以及教学目标定位，比较精准，但是落实到具体的教学实践时，却浮于表面，感觉自己有劲使不上，心中想着这个环节要在几分钟结束，以免重复缠绕，怕造成前松后紧，时间不够。这样的心态也造成了课堂气氛沉闷，学生被老师牵着鼻子走，学生被动消极，俗语称“教师和学生两张皮”的分离状态。
回想自己在课堂上的表现，傲慢有余，同理心不足，感觉自己手握真理，没有把学生看成是一个一个鲜活灵动的、个性各异的生命，而是物化成一个叫“学生”的整体，我也不知道自己是从什么时候失去对学生好奇与耐心，还有信心，之前不管学生基础如何，我始终对学生能变得更好，抱有坚定的信心，可现在更多的是抱怨和挑剔。
评课时，高老师也开诚布公地提出了课堂问题症结所在:没有充分发挥学生在学习中的主体地位，这句话引发了我的一系列思考，为了弄清楚根源所在，我查阅了一些相关资料。
《语文课程标准》中提到:“学生是学习的主体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
帕尔默《教学勇气》中给出了这样的解释:主体是相对于客体而言，“主体”是指真正的共同体中被活化了内在魅力的伟大事物，是求知者共同探究的对象，包括人、事、物等，其和人类同等重要、强大，能够吸引、迷住求知者，激活求知者的创造活力，检验和纠正求知者的错误。帕尔默认为课堂除了教师、学生，还有第三事物——知识这一伟大事物的魅力。
这两个“主体”的含义有所不同，也让我有些迷茫，但他们的共同之处显而易见，都强调且重视学生在学习过程中的活动表现自己思维的提升。
在双减背景下，在日常教学实践中，如何落实学生主体地位？这是我目前亟待解决的问题。
我反思过自己，也查阅各种书籍，想去找到课堂症结和让自己的课堂更完善的钥匙，我报名参加新网师，读教育相关理论，希望弥补自己的理论薄弱的短板。但是，学到的理论自己真正应用起来时，感觉不得其法。
我在读帕尔默的《教学勇气》，似乎找到了答案:优秀的教学源自教师的自身认同和自身完善。书中提到的教师的恐惧让我感同身受，也让自己之前一直回避的东西带到了阳光下——原来即使如帕尔默这样的教育家，也有他自己作为教师面对学生而感到恐惧的时候。我也要认识并接纳我的恐惧，只有这样，我才能更好地理解那些沉默的、退缩、和玩世不恭的学生也是因为恐惧才会如此。
文中提到“如果我们敢于走出我们的恐惧，把认识作为一种爱的形式。我们就可能放弃我们控制的幻想，而与万事万物形成伙伴关系。”的确，如果我们认识并接纳恐惧，我们不再想控制学生，把学生当成学习共同体的一员，我们是学习伙伴，便会自然地退出课堂中间——自以为是的、居高临下的领导的地位，学会相信学生并放弃控制，而用知识的魅力和求知的热情来点燃和唤醒。
当然这是理想的状态，现实的课堂大多时候令人沮丧——无处不在的分离。
我们把头脑和心灵分离，其结果是头脑不知道如何去感知，而心灵不知道如何去思考。
我们把事实与感觉分离，其结果是如今是世界冷漠和疏远的冷酷事实，和把事实降低成跟着感觉走的盲目情感。
我们把理论和实践分离，其结果是理论跟生活无关，而实践也未得益于理论。
“我们把教与学的分离，结果是:老师只说不听，学生只听不说。”
这些都是正在伴随我并困扰我的尴尬现实。
所以，接下来的自己要做的，发现自己处于休眠状态的自我认同，找回心灵力量、开放心态。
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