课堂录：其一
在课堂伊始，导入课题后。
我问学生：
’父爱之舟’是什么意思？谁来说说你们对这4个字的理解。
学生：充满着父爱的小船。
在课堂结束之后我又问学生：“｀父爱之舟’这4个字，你们现在有没有新的理解？”
学生：“父爱像小船一样，指引着我人生的航向，伴随着我成长。”
课堂录：其二
在第四自然段父亲带我逛庙会吃热豆腐、做万花灯。我抓住了其中的两句话。
第一句：
我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢也不忍心叫父亲买。
从这句话，如果你是作者我，你心里会想什么？
学生回答。
如果你是父亲，你会怎么想？
学生答。
答案我都不是很满意。故省略。
第二句：吃完粽子父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。
“我叫他也吃，他就是不吃。此时父亲心里想得是什么呢？”我提问。
“都怪我没有钱，没法给孩子买东西吃。”
……
学生的答案都在兜圈子，说来说去就是说不到点子上。我也很着急。
我突然问学生，假如你是文中的父亲，此时你的孩子这样问你，“父亲，也就是爸爸。你也吃一口豆腐脑吧。这碗里有很多呢。你会怎样回答？”
学生的思路顿时打开了。
“你是小孩子，正是长身体的时候。要补充营养。我是大人，身体强壮的很。吃不吃的没关系。”
“刚才吃粽子，我已经吃饱了。”
“嗯，你全部都吃掉吧，等你以后长大了，挣了钱，再买给我吃。”
“等下次庙会，我多带一点钱来，我再多买一碗来一起吃。”
课评：
我们都习惯了这样提问：从这个句子中，你体会到了什么？你读出了什么？
这样的提问简单直白而又枯燥。如果能够把它转化为情景假设，就会降低问题的难度，取得意想不到的效果。
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